《正負(fù)數(shù)一》 教學(xué)反思
《正負(fù)數(shù)一》 教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《正負(fù)數(shù)一》 教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《正負(fù)數(shù)一》 教學(xué)反思1
1、例題生活化。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活密切聯(lián)系。在教學(xué)中教師靈活處理教材，聯(lián)系生活實際，吸收并引進于自身、生活、科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料，充實到課堂中去。同時引導(dǎo)學(xué)生從生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、理解數(shù)學(xué)問題和感受數(shù)學(xué)問題。
2、知識回歸生活。
荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯、弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題的過程”。在“太空人的生活”的具體情境中讓學(xué)生說出情境中負(fù)數(shù)所表示的意義，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了知識在生活中的應(yīng)用。我認(rèn)為學(xué)生只有親身經(jīng)歷了知識的運用，才能更深刻地理解數(shù)學(xué)知識，體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。激發(fā)樂學(xué)情緒。
3、倡導(dǎo)主動建構(gòu)。
建構(gòu)主義教學(xué)論把“通過學(xué)生自己的經(jīng)驗主動建構(gòu)”看成是教學(xué)的“靈魂”，對學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)知識并不都是“新知識”，不少內(nèi)容是“舊知識”。他們在生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識的體驗，學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與升華。每一個學(xué)生都能從自身的數(shù)學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構(gòu)他們自己的數(shù)學(xué)知識。鑒于學(xué)生并不是一張“白紙”，教學(xué)時，我充分利用他們已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗促使其主動建構(gòu)。
如在一組學(xué)生身高數(shù)據(jù)的素材下，教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察和比較中，感受到抵消在計算中的優(yōu)越性，同樣又通過兩組數(shù)據(jù)大小的比較，發(fā)現(xiàn)絕對值大的負(fù)數(shù)反而比較小。通過數(shù)軸上的整數(shù)聯(lián)想數(shù)軸上小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的位置，幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)數(shù)感。
《正負(fù)數(shù)一》 教學(xué)反思2
本節(jié)課是六年級上冊的實踐活動《數(shù)的世界》內(nèi)的.一節(jié)很有意思的課，這節(jié)課的目標(biāo)在于第一使學(xué)生在熟悉的生活情境中，進一步體會負(fù)數(shù)的意義。另外學(xué)生還要會用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題，知道正負(fù)可以互相抵消。整節(jié)課上，我在組織上沒有出什么大的錯誤，學(xué)生也沒出什么大錯，包括做練習(xí)，展示出來的作業(yè)等等都令人比較滿意，看上去課堂效果還可以?？墒?，課后聽了順德教研室鄧?yán)蠋煹脑捔钗曳此剂季谩?/p>
實施了六個年頭的課改，我們要改些什么？我們真的改了嗎？這，確實是我們們一線老師值得深思再深思的問題。
鄧?yán)蠋熢谡勗捴姓f到：“只有真正把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，這樣的課才是學(xué)生的，才是優(yōu)質(zhì)的課堂。一節(jié)學(xué)生沒有錯誤的課，不是一節(jié)成功的課?！?/p>
的確，“課堂上學(xué)生少出問題為好，最好是別出問題，以免造成被動。”這也許是很多教師在執(zhí)教公開課時的普遍心理。由于這種心理的影響，許多數(shù)學(xué)教師包括我自已在課堂上常常為了使自己的教學(xué)能按照預(yù)定的設(shè)計“走”下來，常常對學(xué)生練習(xí)本上的錯誤“視而不見”，造成學(xué)生沒有錯誤的假象。殊不知，這種想法和做法不但違背認(rèn)知規(guī)律，而且也正是常常使自己陷于被動的原因之一。
我在正負(fù)數(shù)
（一）解決“檢查味精的質(zhì)量是否合格”這一題時，我讓學(xué)生讀完題目、理解了表格中正負(fù)數(shù)表示的意義后，馬上引導(dǎo)學(xué)生用剛學(xué)習(xí)的“正負(fù)數(shù)可以互相抵消”的來解決這個問題，可是，在我巡視時，發(fā)現(xiàn)有幾個中下生是這樣做的：“（100-2）+（100+2）=200（克）”，他們把手舉得高高并期待著我拿他們作業(yè)本的到展示臺展示，當(dāng)時我怕這樣一講會浪費很多時間，就叫了幾個用正負(fù)數(shù)抵消方法來做這道題的同學(xué)回答，結(jié)果這個環(huán)節(jié)過渡得非常順利。沒有出現(xiàn)什么錯誤，本應(yīng)讓人覺得非常精彩，然而自己卻感覺很遺憾——看起來一切都十分順利，可是我卻限制了孩子的求異思維，也挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。
實際上，學(xué)習(xí)的過程是認(rèn)知的過程，既然是認(rèn)知的過程，就不該怕有錯誤。正如鄧?yán)蠋熕f的，一節(jié)真實的課堂教學(xué)，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯誤，因為有千差萬別的學(xué)生，就有參差不齊的思維水平，學(xué)生說錯話，做錯題，這是很正常的，這種錯誤，實際上也是一種寶貴的教學(xué)資源。作為教師就應(yīng)該寬容學(xué)生的錯誤，并挖掘利用這種錯誤資源。以前聽過鄧?yán)蠋煹恼n，鄧?yán)蠋熢凇吨v雞兔同籠》一課時，是讓學(xué)生不斷地去嘗試，讓學(xué)生在錯誤中不斷地分析，讓學(xué)生在互相爭辯、討論中逐步認(rèn)識到自己錯誤的根源。也曾聽過華應(yīng)龍、黃愛華老師的數(shù)學(xué)課，當(dāng)學(xué)生回答問題出錯時，常常會聽到華老師、黃老師大喊一聲：“錯得好。”“錯得有水平?！边@樣的課堂，受鼓勵的并不是錯誤本身，而是其背后的獨立思考以及非人云亦云的勇氣?！罢_，可能只是一種模仿，而錯誤絕對是創(chuàng)新?！逼鋵崳瑢W(xué)生的差錯是極有價值的，正好引起我們的思考。有些知識只靠講是不行的，有些錯誤只靠事前的提醒也是不大容易防止的。錯誤是正確的基礎(chǔ)，沒有錯誤就沒有經(jīng)驗和教訓(xùn)；沒有錯誤就沒有成功和喜悅；沒有錯誤也就沒有了“吃一塹，長一智”。
因此，課堂上學(xué)生的錯誤并不是件壞事，因為學(xué)生犯錯的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。很多時候，一堂課的精彩，往往是巧妙地處理了學(xué)生的差錯，使課堂因差錯而精彩。
《正負(fù)數(shù)一》 教學(xué)反思3
本節(jié)課是六年級上冊的實踐活動《數(shù)的世界》內(nèi)的一節(jié)很有意思的課，這節(jié)課的目標(biāo)在于第一使學(xué)生在熟悉的生活情境中，進一步體會負(fù)數(shù)的意義。另外學(xué)生還要會用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題，知道正負(fù)可以互相抵消。
這節(jié)課，我按照課本設(shè)計的流程，首先用大約5分鐘的時間處理課本的第一個環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生明白進一步體會負(fù)數(shù)的意義，且正負(fù)可以互相抵消。再用大約10分鐘左右的時間處理試一試的第一個題目，在學(xué)生充分討論交流的基礎(chǔ)上學(xué)生進一步體會正負(fù)數(shù)的抵消。前面兩個環(huán)節(jié)都比較順利，本課的“太空游戲問題”，這一情境新穎、有趣，對學(xué)生有一定的吸引力，但學(xué)生很容易和正負(fù)數(shù)相互抵消的特性混淆，所以要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的數(shù)學(xué)關(guān)系，也就是每項工作所間隔的時間，尤其是讓學(xué)生分清是在發(fā)射前，還是在發(fā)射后，可以讓學(xué)生說說是如何辨別的，從而引導(dǎo)學(xué)生理解正負(fù)數(shù)的意義。為此，設(shè)計了讓學(xué)生在數(shù)軸上找出0為參照點，并解析＋1、－1的位置表示的意思，進一步理解正負(fù)數(shù)表示的意義，并且讓學(xué)生直觀理解，＋2、－3之間相隔多少個格子，如果能讓學(xué)生畫一畫，數(shù)一數(shù)，就更加直觀明了。
在本節(jié)課中，在本課的設(shè)計上頗具匠心，我注重引導(dǎo)逐漸深入，教學(xué)組織嚴(yán)密，語言表達(dá)準(zhǔn)確而富有激情，每一個環(huán)節(jié)導(dǎo)入時的
針對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好進行綜合分析后，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生能夠接受的難易程度，對部分內(nèi)容做了一定的調(diào)整。教學(xué)中采用小組合作為主要學(xué)習(xí)方式，活動的形式力求做到生動活潑，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣；每一次觀察力求做到目的明確，反饋及時，并盡可能讓學(xué)生人人參與，讓學(xué)生在活動中獲得實實在在的體驗。
但是通過課后練習(xí)，反思課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒用真正明白什么時候需要用正負(fù)抵消，什么時候需要數(shù)一數(shù)兩個數(shù)之間間隔多少。在前兩個環(huán)節(jié)上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生再形象的理解表格中正負(fù)數(shù)的現(xiàn)實含義，再比較與第三個環(huán)節(jié)的問題的不同，把數(shù)在頭腦中想象成具體的畫面，結(jié)合生活實際進行理解。在處理溫差問題時，時間安排的有點不夠，如果在時間差問題解決后，立刻引入溫差的練習(xí)題，這樣學(xué)生會很快的把學(xué)到的新知識遷移到練習(xí)上去，就更好的解決了。
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