《日月明》教學反思

身為一名人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《日月明》教學反思，歡迎大家分享。

《日月明》教學反思1

在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)。在實際教學中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境，進入課文，去發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

本課讓學生自己看圖猜字，說出字的意思，并利用所學的字組詞，初步了解了會意字的特點。通過本課的學習，學生不僅了解了許多漢字是由兩個或兩個以上漢字組成的，而且知道它的意思就是這幾個漢字意思的組合。老師的巧妙引導，學生積極主動的學習，不僅讓學生感受到識字的樂趣，而且激發(fā)了學生的識字熱情。有的學生在課后還仿照課文的形式把自己認識的漢字編成韻文。

課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

《日月明》教學反思2

識字二第四課《日月明》是一篇識字韻文，它通過韻文的形式提示了一些會意字的構字特點。本課主要是通過學習讓學生了解會意字的構字特點，激發(fā)學生對祖國文字的喜愛，并掌握一些識記漢字的方法。備課時，我想：怎樣才能把枯燥的識字課上得生動有趣，讓學生主動地學習漢字呢？于是我就在激趣方面入手。

激趣先是體現(xiàn)在新課導入環(huán)節(jié)。新課導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，也是課堂教學的有機組成部分。課的一開始我就讓學生觀察古人用來表示事物的圖，并讓他們寫出相應的漢字，告訴他們這些叫象形字。象形識字課顯然為本課會意識字做了很好的鋪墊，實現(xiàn)新舊知識的鏈接，學生的注意力一下子被吸引了，很快進入學習狀態(tài)。

為了更好地讓學生識記字形并發(fā)現(xiàn)會意字的結構特點，我采用了圖文結合的方法，引導學生發(fā)現(xiàn)會意字的規(guī)律性的東西，使學生舉一反三地學習課文其他會意字。這一環(huán)節(jié)的教學中，圖畫的出示和我的一些肢體語言能讓學生直觀地理解字意，大大地激發(fā)了學生的學習興趣。原本設計是先扶著學習“明”和“鮮”，再放手讓學生進行小組學習其他的會意字?？僧攲W生在匯報時沒有結合圖畫和會意字的結構特點來談的時候，我就沒有更好地去引導，反而顯得有些緊張由自己一人包辦。因此，這時學生的積極性有所減弱，表現(xiàn)為注意力不夠集中；老師講課也顯得啰嗦了，以致后來時間顯得較為倉促。

通過這一課的教學讓我深深地感到要想上好一節(jié)課，備課時每一個環(huán)節(jié)的設計必須要細，必須要考慮到學生可能會出現(xiàn)的情況以及應對的策略。只有這樣課堂教學才能收到更好的效果，這也是我要努力的方面。

《日月明》教學反思3

教例

師：誰是優(yōu)秀解說員，能為這些字娃娃角說一下？

生：我能為“休”字解說——人累了就靠在樹下休息。

生：老師，我還可以用動作來表示。

（該生走到門邊，靠著門框，閉上眼睛作打盹狀。）

師：表演得真棒！

生：我來解說“看”字。（說著他把手搭在眼睛上，睜大眼睛看。其他同學看了都喊“孫悟空”。）

師：你到講臺這兒來，把你的動作再做一次，讓大家看仔細細。行嗎？

（該生再次表演了那個動作）

生：（恍然大悟）我知道了，他是在用動作解說“看”字。

生：孫悟空就是這樣看的，看得可遠了。

師：那咱們也來當一回孫悟空看一看吧。

（全班都做“看”的動作，你看我，我看你，樂得嘻嘻哈哈。）

師：大家看，他多會動腦筋，能想出這樣的好辦法為“看”作解說，你們想送給他什么呀？

生：（齊喊）你真棒！你真棒！

師：還有誰更棒，能用老師提供的這三樣東西為“滅”字解說呢？（說著老師拿出了蠟燭、打火機、鉛筆盒，學生覺得奇怪，議論著：這是要做什么??？）

師：（點烯蠟燭）誰能夠幫老師滅掉這點燃的蠟燭呢？

生：（一下子明白過來了，高興地舉起手）老師，讓我來。

（一生走到講臺前，拿起鉛筆盒朝蠟燭的火苗一壓，火馬上滅了。學生歡呼起來：火滅了，火滅了！）

生：我還在電視上看到過，發(fā)生火災，大人就是這樣滅火的。（說著，做了滅火動作。）

師：對了，火公公最怕我們用東西壓它。不過，老師要提醒小朋友不要玩火，因為火公公生氣發(fā)起火來，很容易引起火災。

反思：

“休、看、滅”三個字都是會意字。會意字，顧名思義就是一看字形就明白其字義的字。而小學生長于形象思維，因此，為他們創(chuàng)設體態(tài)情境，引導他們借助形體手段來識字，不僅符合會意字的構字特點，而且十分符合小學生的心理特征和思維規(guī)律。無論是讓學生模擬動作認識“休”“看”二字，還是借助生活化情境學習“滅”字，都充分注意到形象情境的創(chuàng)設，讓學生在動手實踐中認識生字，從而強化了認識，其識記效果怎能不佳？

《日月明》教學反思4

《日月明》這篇課文位于《識字二》第四課，主要是讓學生了解“會意字”的構字特點。

在準備這堂課時，我著重研究了會意字，會意是用兩個或兩個以上的獨體字根據(jù)意義之間的`關系合成一個字，綜合表示這些構字成分合成的意義，這種造字法叫會意。用會意法造出的字是會意字。我又著重研究了會意字的類型、特點、字例、分類以及會意字的辨別方法。可是問題也來了，我明白了，如何讓一年級的孩子們也能初步了解什么是會意字，

同時我也考慮到本課課文沒有情節(jié)，學生會不會覺得枯燥無趣？要怎樣使學生在課堂上不僅對課文感興趣，并能主動地學習。我決定從最簡單的會意字的組成導入這節(jié)課。我出示“火”，故作驚慌地喊：著火了！著火了！并拿起一把尺子放在“火”字上面，學生馬上明白了，大聲喊：火滅了！火滅了！我及時的引導學生：同學們，看這就是會意字，就是用兩個或兩個以上的獨體字根據(jù)意義之間的關系合成一個字，綜合表示這些構字成分合成的意義。接著讓學生讀課文，讀書課文后，放手讓學生小組學習，說說每個字是由哪些獨體字組成的，是什么意思，我到各小組中指導，和他們一起討論。

全班交流時學生都很活躍，大家七嘴八舌地將這把自己想說的都急于想表達出來，唯獨沒人說“休”字。我因勢利導：“我上課累了，靠在黑板邊休息！如農民伯伯做活累了靠在樹邊在干什么？”“休！”大家不約而同地說。這節(jié)堂 ……此處隱藏5132個字……非常明亮?！比缓笱菔尽懊髟聢D”，及漢字“月”，提示學生注意“明月皎潔”，日月交相輝映，讓學生看著課件中的圖畫，說出明字的由來。這樣，學不僅記住了字形而且還理解了字義。又如教“休”字，課件演示“一棵大樹”,然后出現(xiàn)一個人靠在大樹上休息，讓學生說說“休”字的由來。然后教師引導學生自己認識其他生字，同時看課件中的其它圖畫，想想這么記住這些字。學生自學完后，讓學生做小老師，匯報自學情況。學生可能會說：“尖”上面小下面大就表示“尖”?！皬摹币蝗烁S在別人后面表示從?！翱础庇檬执钤谘劬ι媳硎究吹鹊?。讓學生在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境，進入課文，去發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

二、小組合作探究

學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，去了解字的組成,猜想字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；這樣把學習的主動權完全還給學生,使他們真正成為學習的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的。只要給他們機會、時間，孩子會發(fā)現(xiàn)很多很多。他們的團體合作意識會被調動起來，從而充分體驗合作的愉快。

三、舉一反三，聞一知十

在教學《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設情境，引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養(yǎng)了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣枯燥的漢字學習為有趣的游戲和生動的故事，使學生產生了濃厚的識字興趣。還可以引導學生在生活中找一找有趣的漢字，并試著用畫畫、出字謎等方式將漢字的有趣之處表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。同時注重拓展延伸。學生把自己在生活中看見的會意字說了出來。如，“苗、災、采、掰”；品字形結構的“鑫、淼、晶、磊”。

教學中還存在許多不足之處，如在指導孩子們朗讀課文上還需要下功夫。

《日月明》教學反思13

興趣是促學的動力，是成功的先驅。小組合作學習要想發(fā)揮其合作功能，教師首先應創(chuàng)設教學情景，使學生產生合作興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。

《語文課程標準》在低年級教學目標中，有這樣一條：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育行動中去激發(fā)，去培養(yǎng)。我在教《日月明》這一課的生字時，我先將生字卡片一一掛在黑板上，讓孩子們四人一小組合作，想辦法記字，孩子們紛紛出主意，想辦法。只聽見一會兒這個說：“我會記這個字。”一會兒那個說：“這個字是班上的名字?！睂W生興趣濃厚，個個臉上洋溢著成功的喜悅。我又問孩子們：“誰來說說你交了哪個朋友了？”孩子們紛紛舉手，一個小男孩站起來：“老師，我記住了晶，我可以給它編兒歌：三日晶，亮晶晶?！绷硪粋€孩子迫不急待站起來：“我還可以給晶打個謎語：一天一天又一天，天天太陽都出來?！薄嗝锤挥型さ穆曇?！這聲音源自快樂，源自喜歡！孔子說：“知之者不如好這者，好之者不如樂之者。”可見，興趣對孩子求知識是何等重要！

《日月明》教學反思14

《日月明》一課全部是會意字，讀起來朗朗上口。在課堂上，不僅讓學生記住字形，更要讓他們根據(jù)字形理解字的意思，明白造字規(guī)律，感受我國漢語言文字的魅力。于知識性與趣味性為一體是我追求的目標。

上課伊始，我先出示字卡"日,月,魚,羊,小,土,大"等已學過的獨體字.然后,我把字卡"日""月"拿在手上,故作驕傲地說:"這兩個字能合成一個字，你知道它讀什么嗎？"我故意拖長聲音,學生馬上接上:"明!"我因勢利導:"'明'是什么意思呢""是光明的意思,太陽和月亮都有光亮,合起來就是明."我表揚這位學生,并乘機激勵學生自主要求參與小組合作學習其余的內容.于是我放手讓學生小組學習,我到各小組中指導,和他們一起討論.

匯報時,學生們爭先恐后地舉手，就“滅”字就有許多中說法，有的說:"老師我知道'一'就像一張浸水的被子,蓋在'火'上,火就'滅'了."有的說：“火小的時候人們蓋上土，把火撲滅，上面的一橫就像是土?！边€有的說：“上面一橫像水，因為消防員都是用水滅火的?！彼麄冋归_了豐富的想象，運用了消防知識，孩子們靈活的思維令我嘖嘖稱贊。

有的還把手放在眼前,邊說邊比劃著，說:"手放在眼上就是看."大家七嘴八舌地將這些把自己想到地說出來,唯獨沒人說"休"字.我因勢利導:"人干活累了,靠在樹邊在干什么""休息!"大家不約而同地說.于是，我在黑板上畫了一棵樹，一個靠在大樹上躺著的人，學生看了馬上笑了，因為一個簡單的簡筆畫就讓他們感受到了我們的祖先造字的偉大。

在朗讀教學中，采取自由讀、對讀，邊拍手邊讀等多種形式反復讀，在讀中不斷和生字見面，鞏固生字，也在讀的過程中發(fā)現(xiàn)會意字的構字規(guī)律，在充分朗讀后我就讓學生在自己認識的漢字中尋找會意字，有些學生找出了一些，我又讓他仿照課文的形式編成韻文，這時我發(fā)現(xiàn)學生不能像課文那樣說，比如“雙”字，他們就說：“二個又字”，我又引導，后面學生才說“二又雙”。

這節(jié)課上得很輕松,我基本上是在做一個"旁觀者",只是時不時給學生們點撥一下.課堂主要交給了學習的主人——學生們,學生們在學習的過程中也體現(xiàn)了輕松愉快,自主探知，感受到了漢字的無窮魅力。

由此突破一年級學生不敢張嘴，不敢說話，找不到交際話題的難點。讓他們在輕松、愉快、自如的語言環(huán)境下，生生互動，鍛煉敢說、想說、樂說、會說的語言交際能力。

《日月明》教學反思15

作為一名語文教師，必須對祖國的語言文字滿腔熱情滿腔愛。不一往情深，就鉆不進去，就不能體會其中的奧妙，就不可能獲得真知。學生學語文，也是同樣的道理。著名科學家愛因斯坦說：興趣才是最好的老師。學生對祖國語言文字產生濃厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地研究，怎么激發(fā)他們熱愛的感情呢？本堂識字課就是一個很好的切入點，因而在教學中就有了閃光點。

在教學開始，我先讓學生說說“日”和“月”分別指什么？有什么特點？引導學生明白“明”是指很亮的意思。然后讓學生試說，也許是漢字的有趣的構字規(guī)律打動了他們，學生的回答很讓人驚奇。他們是這樣理解的：

滅：有人用水管澆火，上面的“一”就是水龍。

看：用手遮在眼睛上，能看得更遠。

男：一個男人在田里干力氣活，所以田力是男。

我真是沒想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字規(guī)律，本以為要大講特講的教學環(huán)節(jié)，竟是孩子如此輕而易舉地理解了，對于不能理解的孩子來說仍是不理解的，但至少也說明了這些構字是那么地接近我們的生活，確實是從生活中而來。