《鉛筆有多長》教學(xué)反思

身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《鉛筆有多長》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《鉛筆有多長》教學(xué)反思1

《鉛筆有多長》是北師大版二年級下冊第五單元測量P42－43內(nèi)容。本課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了米、厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米，毫米之間的關(guān)系。學(xué)好本課又為學(xué)習(xí)千米做準(zhǔn)備。這部分知識對于二年級的學(xué)生來說是難以理解，極易混淆的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)會有一定的困難。

本課教學(xué)我的成功之處：

1、為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)我做了精心的設(shè)計(jì)和嘗試。

“教師是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者”。倡導(dǎo)教師樹立課程意識“用教材”。 我調(diào)整了教學(xué)順序，先認(rèn)識毫米，再認(rèn)識分米。教學(xué)毫米時，我沒有使用教材測量鉛筆的長度因?yàn)?厘米3毫米的鉛筆非常的短，教師的演示講解孩子無法看清，我設(shè)計(jì)為學(xué)生測量數(shù)學(xué)書的厚度，因?yàn)閿?shù)學(xué)書的厚度正好５毫米，我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感知學(xué)習(xí)毫米的必要性更加有效，另外我設(shè)計(jì)為把抽象的數(shù)學(xué)概念“毫米”變?yōu)閷W(xué)生看得見摸得著的表象——1毫米厚的磁卡，10張數(shù)學(xué)書的厚度也是1毫米。這樣的設(shè)計(jì)可以看到學(xué)生從熟悉的事物中感受了到1毫米的親切，容易理解和記憶。

2、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、合作探究交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實(shí)踐活動分不開的，重視學(xué)生的動手操作，讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)入手，在實(shí)踐活動中“再創(chuàng)造”是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力有效的途徑。我以“測量”為主線，鏈接學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生說一說、量一量、猜一猜、找一找、比一比等交流活動，獲取關(guān)于“毫米”、“分米”的直觀體驗(yàn)。此外，估測是測量的一個重要組成部分，在現(xiàn)實(shí)生活中有著重要作用。因此，估測的活動也貫穿于整個教學(xué)過程之中。我通過學(xué)生動手操作，合作學(xué)習(xí)探究，幫助學(xué)生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的估測意識。教學(xué)時讓學(xué)生在做中學(xué)。充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，學(xué)生測量數(shù)學(xué)書的厚度，磁卡的厚度等等，讓生活實(shí)際成為數(shù)學(xué)知識的源頭，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生生活中的需要；同時拓寬應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的渠道，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

3、為學(xué)生提供觀察和動手操作的機(jī)會，使每個學(xué)生都能參與知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，從而得出結(jié)論。

在本節(jié)課中，我把課堂的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自主觀察米尺，發(fā)現(xiàn)厘米、毫米、分米、米之間的關(guān)系，再通過討論、交流，知道長度單位之間的進(jìn)率關(guān)系。然后，又讓他們合作估一估、量一量、畫一畫，學(xué)生在活動中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和理解，理解掌握了長度單位及進(jìn)率，這樣，讓每一個學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)新知識的活動中，使學(xué)生既獲得了知識，體會了學(xué)習(xí)的樂趣，又培養(yǎng)了主動獲取知識的能力。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動的組織以學(xué)生的發(fā)展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是教師要認(rèn)真領(lǐng)會和遵循的，只有這樣，課堂才能真正地充滿活力。

不足之處：

在本課中感覺處理不理想的地方是在課堂教學(xué)中如何重視學(xué)生問題的提出，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)恰到好處的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探索欲望方面還做得不夠好。上完課后的感覺是還是有一小部分的學(xué)生沒加入到課堂中的學(xué)習(xí)中來，我認(rèn)為學(xué)生沒有加入的原因應(yīng)該是有不懂的問題，阻礙了這部分孩子的主動參與。只有讓每個學(xué)生都能參與探究和發(fā)現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

《鉛筆有多長》教學(xué)反思2

在學(xué)《鉛筆有多長》的過程中，其中在量一量你的鉛筆有多長，四只小熊都在量這只鉛筆的長度，學(xué)生在獨(dú)立觀察，思考后，第1個圖中，學(xué)生很容易就判斷沒有對準(zhǔn)0刻度。第2個圖是正確的。到第三個圖中和第4個圖放一塊觀察，學(xué)生有了不同的意見，有認(rèn)為都不正確。第3個是沒有對準(zhǔn)0刻度，第四個沒有對準(zhǔn)0額度，但結(jié)果正確。學(xué)生還是根據(jù)剛剛講的對準(zhǔn)0刻度觀察，沒有別的辦法了?？粗鴮W(xué)生都想不出來辦法，我思考后，重新回到看這把直尺，讓學(xué)生重新觀察和回憶

問：從1-1,1-2,2-3......每一大格有什么特點(diǎn)?

我接著讓學(xué)生回憶，第三單元學(xué)習(xí)是有小貓?zhí)瘢∏嗤芴?，他們跳格有什么特點(diǎn)，這時學(xué)生很快告訴我跳的格一樣長

接著我追問：他們跳格的圖像不像我們今天學(xué)習(xí)的直尺。

學(xué)生聯(lián)想后大聲告訴我很像。重新再看這把直尺，1-1,1-2,2-3......每一大格有什么特點(diǎn)?

生：每一大格都是一樣長的。

師：1-2表示幾厘米？2-3,3-4,4-5呢？

生：1-2是1厘米，2-3也是1厘米......

師：現(xiàn)在知道了每一大格都是1厘米，那么有幾個大格就是幾厘米。

接下來，重新回到小熊量鉛筆的題中，用查格的方法試試，從1開始量就從1開始查格。學(xué)生很快告訴了我是5格，就是5厘米。

在新授這部分知識時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，普遍性的會有一種思維方法，但是遇到靈活的問題時學(xué)生就會不知所措，找不到解決的方法，其實(shí)教師在這個時候也不能把方法直接告訴，數(shù)學(xué)知識都是有縱向聯(lián)系的，后面的新知，在前面的學(xué)習(xí)中都是有滲透的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是用學(xué)過的知識來解決新遇到的問題，教會學(xué)生融匯貫通的學(xué)習(xí)和思維方法很重要。

《鉛筆有多長》教學(xué)反思3

教材中，分米和毫米是兩個同等重要的知識板塊。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我針對學(xué)生平時生活中扔鉛筆這一現(xiàn)象，從情境創(chuàng)設(shè)入手，引起學(xué)生思考、爭論，使他們自身主動地產(chǎn)生探究新知的強(qiáng)烈欲望，然后引導(dǎo)他們通過估、量、找的方法開展數(shù)學(xué)活動，注重學(xué)生們在活動中的體驗(yàn)、感受、反思及運(yùn)用。一節(jié)課上下來，我頗有感觸：

在估、量、找三步驟教學(xué)時層次清晰，而且結(jié)合教材內(nèi)容把估計(jì)貫穿教學(xué)始終，從小培養(yǎng)學(xué)生的估測意識，發(fā)展了他們的估測能力；通過實(shí)際測量一方面培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和空間觀念，另一方面經(jīng)過量不斷調(diào)整學(xué)生原來的估計(jì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的反思意識；找一找生活中大約1分米、1毫米長的物體，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生感受到所學(xué)數(shù)學(xué)知識的真正價值。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米與米兩個長度單位，他們已經(jīng)掌握了用米或厘米做單位測量生活中一些物體的長度，已經(jīng)具備一定的估測能力。因此，我對教材進(jìn)行了調(diào)整，先安排學(xué)習(xí)毫米再學(xué)習(xí)分米，在引入分米時改變教材從估一估10厘米長的鉛筆入手做法，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生用厘米為單位量一量課桌的長度，讓學(xué)生在測量過程中認(rèn)識到在實(shí)際測量中必須有一個比厘米大的單位————分米。這樣，讓學(xué)生深刻的體驗(yàn)到新知識的產(chǎn)生來源生活生產(chǎn)活 ……此處隱藏4667個字……

注重學(xué)生個人與小組的探究交流，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。在活動中，引導(dǎo)學(xué)生通過“估一估”“量一量”“畫一畫”“找一找”“比一比”等實(shí)踐活動，體會學(xué)習(xí)分米、毫米知識的`必要性；感知1分米、1毫米的實(shí)際長度；探索到米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系，從而構(gòu)建新的知識體系，發(fā)展空間觀念。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生的估測意識，滲透估計(jì)方法的指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的估測能力。

在實(shí)際測量物體的長度之前，先安排學(xué)生進(jìn)行估測，估測的活動貫穿于整個測量教學(xué)過程之中。通過明確手掌上1分米長的“小尺子”、胳膊上3分米長的“小尺子”，既加深了學(xué)生的認(rèn)知表象，又提高了學(xué)生的估計(jì)水平。

待發(fā)展之處：

1、在“如何有效地組織小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率”上做文章，研究出開展小組合作學(xué)習(xí)的組織形式和方法等。

2、在“創(chuàng)造性地使用教材”方面，再下大力氣，爭取創(chuàng)設(shè)更合情理，更有趣味的情境，于情境中設(shè)計(jì)較科學(xué)的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

《鉛筆有多長》教學(xué)反思11

《鉛筆有多長》一課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測量的過程，認(rèn)識1分米和1毫米有多長，感受分米、毫米的實(shí)際意義，掌握米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。而這兩個長度單位對于二年級的孩子來說比較抽象，要讓孩子充分建立1分米和1毫米的空間觀念，只有建立在豐富的表象的基礎(chǔ)之上才能實(shí)現(xiàn)，因此教學(xué)中，做到以下兩點(diǎn)：

一、動手操作

在教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識時，充分利用學(xué)生已有的測量經(jīng)驗(yàn)，以活動為主線，設(shè)計(jì)了兩次估一估，量一量的活動，讓學(xué)生在情境中生疑引探。通過估一估、量一量、數(shù)一數(shù)、說一說、比一比等一系列活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與活動，讓他們自己去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去獲得，使抽象的單位變得可以體驗(yàn)，從而真切地感受到了1分米和1毫米的長度，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力和動手操作能力。

二、聯(lián)系生活

在學(xué)生已初步感知“1分米”“1毫米”之后，學(xué)習(xí)并不是就此戛然而止，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，讓學(xué)生在生活中找一找，哪些物體的長度是1分米，哪些物體的長度是1毫米。在這一環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)出乎我的意料。他們所舉的例子還非常的多，非常的貼切。如1毫米的物體：自動鉛筆芯的寬度、護(hù)導(dǎo)牌的厚度（剛好我佩帶著護(hù)導(dǎo)牌）、包數(shù)學(xué)書的書皮厚度、五毛錢的硬幣厚度……1分米的物體：積木的長度、大正方體的長度、黑板擦的提手長度、開關(guān)板的寬，學(xué)具盒的長度……。通過尋找生活中的物體，不僅加深學(xué)生對“1分米”“1毫米”的印象，真正建立1分米、1毫米的空間觀念，還使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我不僅關(guān)注學(xué)生知識技能的形成，還關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和體驗(yàn)。通過豐富多彩的活動，化抽象為具體，讓學(xué)生始終處于積極主動的狀態(tài)之中，他們感受到數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的，感受到探索的魅力和發(fā)現(xiàn)之余的喜悅。

《鉛筆有多長》教學(xué)反思12

在 教學(xué)《鉛筆有多長》這一課時，我先讓學(xué)生回憶一年級學(xué)習(xí)過的米和厘米這兩個長度單位。讓他們說一說米和厘米分別用什么英文字母表示，并用手勢表示1米和1 厘米的長度，再說一說米與厘米之間的關(guān)系。然后創(chuàng)設(shè)了估計(jì)、測量鉛筆長度的情境，引出分米這個長度單位及米、分米、厘米之間的關(guān)系。我課前已經(jīng)準(zhǔn)備了4根 長約10厘米的鉛筆，讓他們在小組內(nèi)先估計(jì)鉛筆的長度，再進(jìn)行實(shí)際測量，小組匯報(bào)，這也是本節(jié)課的第一個合作點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生說出測量的結(jié)果是10厘米時，我就 直接告訴他們，10厘米就是1分米，讓他們看一看1分米到底有多長，再讓學(xué)生用手勢表示一下1分米的長度，用鉛筆畫一畫1分米的長度，然后讓學(xué)生閉上眼睛 想一想1分米有多長，從而使學(xué)生逐步建立“分米”這個概念。最后通過學(xué)生已有的知識：1米=100厘米，推出1米=10分米。

這一課的第 二個合作點(diǎn)是認(rèn)識1毫米有多長這個知識點(diǎn)。我也是讓學(xué)生在小組內(nèi)先估計(jì)，再進(jìn)行測量橡皮有多長。當(dāng)學(xué)生測量出橡皮有6厘米多一點(diǎn)時，我說：“多一點(diǎn)，你們 能不能用一個具體數(shù)字來表示呢?”“能!”學(xué)生們搶著回答，此時，我乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察1厘米中間有幾個小格，當(dāng)學(xué)生說是10小格時，我給學(xué)生介紹每個小格 就是1毫米，從而可以得出1厘米=10毫米。通過小組合作交流，認(rèn)識了毫米，掌握了厘米和毫米之間的關(guān)系。

《鉛筆有多長》教學(xué)反思13

本節(jié)課的目的是讓學(xué)生認(rèn)識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。這一內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說是個難點(diǎn)，容易混淆。我根據(jù)新課標(biāo)的精神，抓住教材的實(shí)質(zhì)，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使其達(dá)到較好的效果。

本節(jié)課，由于課前對學(xué)生的原有知識了解得不夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難預(yù)測不準(zhǔn)，造成課堂上讓學(xué)生觀察直尺、填寫表格，這一教學(xué)環(huán)節(jié)讓費(fèi)了很多有限課時資源。這是，教師今后在備課時要努力做到的。這堂課，在引導(dǎo)學(xué)用所學(xué)知識（毫米）表示測量結(jié)果時，有一個學(xué)生用“14.8厘米”表示。這時，教師引導(dǎo)得不夠自然，可以說是一個敗筆。今后，要注意這方面的研究，才能不提高自身駕馭課堂的能力。

《鉛筆有多長》教學(xué)反思14

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了厘米和米的基礎(chǔ)上認(rèn)識分米和毫米，感受分米和毫米是本節(jié)課最重要的體驗(yàn)活動，在活動中進(jìn)一步感知分米和毫米的實(shí)際意義，教學(xué)中將分米和毫米分為兩部分學(xué)習(xí)，其中將每個版塊細(xì)小的知識點(diǎn)整合成大的活動，使整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)簡潔明朗。

在本節(jié)課的教學(xué)中，具有親和力的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)的教學(xué)功底，以及4個活動設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的各個感官都參與到認(rèn)識分米和毫米的學(xué)習(xí)中，課堂中對“吸管”的運(yùn)用恰到好處，發(fā)展了學(xué)生估測的意識，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活。

本節(jié)課在以下幾方面還有待改進(jìn)：

1、“分米”這個概念揭示的太突兀，與前面環(huán)節(jié)聯(lián)系的不夠緊密，如何使“分米”揭示的更加自然，還有待進(jìn)一步的設(shè)計(jì)和思考。

2、尋找生活中的1分米或幾分米，孩子運(yùn)用1分米長的吸管發(fā)現(xiàn)了文具袋的長度大約是2分米，這時候可用文具袋作為估計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子估一估課桌的高度，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同參照物作為估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的估測能力，發(fā)展學(xué)生的估測意識，最后再進(jìn)行追問，如果沒有吸管、文具袋、課桌這些估計(jì)的參照物，我們還可以找到哪些估計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身體上的“尺子”——一拃的長度大約是1分米，進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生對1分米長度的認(rèn)識。

3、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米和米，為什么還要學(xué)習(xí)分米和毫米呢？怎么才能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)分米和毫米的必要性？如果能將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)一步體會到學(xué)習(xí)這兩個長度單位的必要性就更好了，也可以在教學(xué)中將分米、厘米和毫米進(jìn)行對比認(rèn)識，讓學(xué)生進(jìn)一步體會到測量不同物體時，使用不同的長度單位，在體驗(yàn)中讓學(xué)生更加明確不同長度單位的不同使用功能。

雖然是首次嘗試該課型，但其中的收獲頗多，對課堂的整合能力和把控能力都有很大的提升，在反思中進(jìn)步，在反思中成長！