《秦王掃六合》教學(xué)反思
《秦王掃六合》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編整理的《秦王掃六合》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《秦王掃六合》教學(xué)反思1
本課的成功之處：
1.設(shè)計思路較清晰。表現(xiàn)在：一、把課本知識高度整合；二、針對主要問題創(chuàng)設(shè)問題情境；三、設(shè)計知識結(jié)構(gòu)圖對知識進(jìn)行整合、提煉。
2.目標(biāo)意識很強(qiáng)。緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開。
3.非常重視直觀教學(xué)。大量歷史圖片的運(yùn)用加強(qiáng)了歷史知識的理解和運(yùn)用，如秦滅六國的順序、秦的疆域?qū)Ρ?、長城等圖片的運(yùn)用等。
4.注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。突出學(xué)生的主體地位，如自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、合作探究環(huán)節(jié)等等。
5.試題設(shè)計具有針對性和開放性。如合作探究中兩個假如的提出針對學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，有很強(qiáng)的針對性，回答的方面很廣，也具有很大的開放性。
6.形式靈活。如對知識的溫習(xí)、加深理解用奏折的方式；對知識的歸納總結(jié)用寫頒獎詞和知識構(gòu)建的方式等。
7.目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生對知識的掌握比較扎實。
幾點(diǎn)不足：
1.學(xué)法指導(dǎo)上可再全面一些。如對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，把自學(xué)內(nèi)容、方法和時間都給學(xué)生提示一下，學(xué)生自主學(xué)完后，再留出幾分鐘來讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，把疑問提出來。再如學(xué)習(xí)方法上可以用數(shù)字歸納法、諧音歸納法等多種方法，像秦滅六國的順序，可以諧音為含（韓）著（趙）委（魏）屈（楚）咽（燕）氣（齊）。
2.評價方式要多樣。除了老師的及時評價外還應(yīng)讓學(xué)生評價。
3.板書設(shè)計不應(yīng)欠缺。板書是教學(xué)過程中重要的一環(huán)，不應(yīng)省略。
4.課件可以進(jìn)一步精簡，教材中有的圖片和材料可以不用幻燈片展示。如郭沫若評價焚書坑儒的那段話可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本即可。
《秦王掃六合》教學(xué)反思2
授完《秦王掃六合》一課，細(xì)細(xì)反思，覺得成功之處主要有以下幾點(diǎn)：
本節(jié)課我采用多媒體課件輔助教學(xué)，而且運(yùn)用得恰到好處，從而增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、形象性，有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時把事件和時間、空間緊密地聯(lián)系起來，有助于學(xué)生形成準(zhǔn)確的時空概念。
在整個教學(xué)活動中，我始終圍繞教學(xué)目標(biāo)的三個維度來組織教學(xué)，而且知識與技能、過程與方法 、情感態(tài)度與價值觀都得到了很好的體現(xiàn)，出色地完成了教學(xué)目標(biāo)。老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達(dá)到共識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
為增強(qiáng)知識的系統(tǒng)性，我打破了教材編寫的順序，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為秦完成統(tǒng)一和鞏固、維護(hù)統(tǒng)一兩大內(nèi)容，在處理第二項內(nèi)容時，又引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事（民族關(guān)系）等方面來歸納秦鞏固統(tǒng)一的措施。這樣做，不僅線索清晰，便于學(xué)生掌握和理解，同時有利于提高學(xué)生的歸納、概括能力。創(chuàng)新問題設(shè)計上有突破，能聯(lián)系生活實際，引起學(xué)生共鳴。
新一輪課程改革，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，以學(xué)生為主角，強(qiáng)調(diào)自學(xué)，師生互動，教師鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動參與。本著這種理念，本課教學(xué)中，教師給予學(xué)生充足的時間，自學(xué)課文內(nèi)容，然后學(xué)生思考、討論、作答，教師點(diǎn)撥、同時輔以課件展示。我還注重為學(xué)生提供自我表現(xiàn)機(jī)會，讓學(xué)生有足夠的空間去發(fā)揮、去創(chuàng)造。如：我指導(dǎo)學(xué)生到黑板上設(shè)計秦的疆域示意圖，以幫助學(xué)生壓縮信息，同時也有利于學(xué)生形成正確的空間觀念。這節(jié)課也體現(xiàn)了教師的角色已經(jīng)發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，由原來的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?、引?dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生會的，允許學(xué)生自由發(fā)揮，互相補(bǔ)充，教師及時評價；學(xué)生不會的，教師進(jìn)行激勵、引導(dǎo)，然后共同解決。
不過回想起這一節(jié)課，也有一些遺憾。最大的不足就是：教師還是不敢放開手腳，給學(xué)生以機(jī)會，讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，由教師提出問題，這與新課改倡導(dǎo)的學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，勇于提出問題，學(xué)會分析問題和解決問題的方法相違背，今后要在這方面有所突破，真正把課堂還給學(xué)生。相對應(yīng)著，就要求課件不能僅僅停留在演示這一層面上，要增強(qiáng)隨意性和互動性。其它細(xì)微之處，還存在著很多不盡如人意之處，比如：釋疑過程中，有些小問題的設(shè)置稍顯牽強(qiáng)；過渡語，有個別之處，不夠自然；習(xí)題設(shè)計過于單調(diào)死板，以后應(yīng)力求多樣化、趣味性，努力調(diào)動學(xué)生的.積極性；在學(xué)生分析秦完成統(tǒng)一的原因出現(xiàn)困難時，教者引導(dǎo)的語言有些羅嗦，沒有做到簡明扼要；對學(xué)困生的關(guān)注明顯不足；課堂氣氛不夠活躍，尤其是前半堂，較真正的成功課還有很大差距，以后我會在這些方面多下一番功夫，努力提高各方面的素養(yǎng)。
學(xué)生方面：在討論秦始皇的作用時，他們的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，非常透徹、全面。尤其是說說他們原先印象中的秦始皇時，學(xué)生的反應(yīng)特別積極，從中可以看出他們中的很大一部分人是比較關(guān)注的，我們有理由對教學(xué)充滿信心。 以上幾點(diǎn)是我本節(jié)課的教學(xué)心得。已全面展開的新課程改革，對我們青年教師提出了更高的要求，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。
《秦王掃六合》教學(xué)反思3
上完《秦王掃六合》一課，細(xì)細(xì)反思，覺得主要有以下幾點(diǎn)：
在整個教學(xué)活動中，我始終圍繞教學(xué)目標(biāo)來組織教學(xué)，而且知識與技能、過程與方法 、情感態(tài)度與價值觀都得到了很好的體現(xiàn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達(dá)到共識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
為增強(qiáng)知識的系統(tǒng)性，我打破了教材編寫的順序，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為秦完成統(tǒng)一和鞏固、維護(hù)統(tǒng)一兩大內(nèi)容，在處理第二項內(nèi)容時，又引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事（民族關(guān)系）等方面來歸納秦鞏固統(tǒng)一的措施。這樣做，不僅線索清晰，便于學(xué)生掌握和理解，同時有利于提高學(xué)生的歸納、概括能力。創(chuàng)新問題設(shè)計上有突破，能聯(lián)系生活實際，引起學(xué)生共鳴。
本課教學(xué)中，我給予學(xué)生充足的時間，自學(xué)課文內(nèi)容，然后學(xué)生思考、討論、作答，教師點(diǎn)撥、同時輔以材料展示。我還注重為學(xué)生提供自我表現(xiàn)機(jī)會，讓學(xué)生有足夠的空間去發(fā)揮、去創(chuàng)造。如：我指導(dǎo)學(xué)生到黑板上設(shè)計秦的疆域示意圖，以幫助學(xué)生壓縮信息，同時也有利于學(xué)生形成正確的空間觀念。這節(jié)課也體現(xiàn)了教師的角色已經(jīng)發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，由原來的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?、引?dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生會的，允許學(xué)生自由發(fā)揮，互相補(bǔ)充，教師及時評價；學(xué)生不會的，教師進(jìn)行激勵、引導(dǎo)，然后共同解決。
這節(jié)課最大的不足就是：不敢放開手腳，給學(xué)生以機(jī)會，讓學(xué)生自己提出問題，解決問題。其它細(xì)微之處，還存在著很多不盡如人意之處，比如：釋疑過程中，有些小問題的設(shè)置稍顯牽強(qiáng)；過渡語，有個別之處，不夠自然；習(xí)題設(shè)計過于單調(diào)死板，以后應(yīng)力求多樣化、趣味性，努力調(diào)動學(xué)生的積極性；在學(xué)生分析秦完成統(tǒng)一的原因出現(xiàn)困難時，教者引導(dǎo)的語言有些羅嗦，沒有做到簡明扼要；對學(xué)困生的關(guān)注明顯不足；課堂氣氛不夠活躍。
學(xué)生方面：在討論秦始皇的歷史作用時，他們的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，非常透徹、全面。尤其是說說他們原先印象中的秦始皇時，學(xué)生的反應(yīng)特別積極，從中可以看出他們中的很大一部分人是比較關(guān)注歷史的，我們有理由對歷史教學(xué)充滿信心。
《秦王掃六合》教學(xué)反思4
本課教學(xué)采用以問題為主線，改變以往教學(xué)計劃預(yù)先設(shè)定課程的做法，側(cè)重生成性教學(xué)，教師在課堂上多方引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生以機(jī)會，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，勇于提出問題，學(xué)會分析問題和解決問題，在小組合作、師生互動、生生互動、生本互動中盡最大可能發(fā)散學(xué)生的思維，以達(dá)到在課堂教學(xué)中各種教學(xué)效果的生成。如在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師沒有設(shè)定任何預(yù)習(xí)提綱，而是讓學(xué)生自己去熟知課文，在此基礎(chǔ)上形成自己有特色的知識框架，并通過交互心得和疑問不斷完善了對本課的所學(xué)。
又如小組合作選擇秦朝為鞏固統(tǒng)治所采取的措施其中的一個進(jìn)行展開討論和點(diǎn)評時，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下各種突顯學(xué)生個性和創(chuàng)造性的思維不斷生成，使課堂教學(xué)達(dá)到了高潮。事實證明，生成性教學(xué)有利于教師對學(xué)生的需要和學(xué)生感興趣的事物作出及時的價值判斷，從而能不斷調(diào)整教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)課程，而學(xué)生積極、主動地參與課堂教學(xué)以及各種發(fā)散性思維的涌現(xiàn)，則充分說明教師采用生成性教學(xué)能給學(xué)生充分展現(xiàn)自己個性和創(chuàng)造性提供了一個更寬廣的舞臺。
《秦王掃六合》教學(xué)反思5
我所教的歷史七年級上冊第10課《秦王掃六合》一課共有三個子目“秦統(tǒng)一六國和中央集權(quán)統(tǒng)治的建立”、“鞏固統(tǒng)一的措施”和“北筑長城和開發(fā)南疆。我覺得，如果按照”秦朝建立“和”鞏固統(tǒng)一“兩大學(xué)習(xí)內(nèi)容編排，更能體現(xiàn)出歷史學(xué)科的系統(tǒng)性、邏輯性。于是我對教材內(nèi)容進(jìn)行了重組，重點(diǎn)探討統(tǒng)一國家建立的意義，以史為鑒，談對當(dāng)今的啟示。
在七年八班授課時，我讓學(xué)生小組合作探究；”秦朝鞏固統(tǒng)一的措施？“在巡視、指導(dǎo)時，有一個小組學(xué)生問我：”老師，我們組能不能通過“表演”的方式來展示？“學(xué)生這一問，頓時激活了我的思維，是呀，七年級學(xué)生，好奇心強(qiáng)，思維活躍，個性突出，喜歡老師在課堂上介紹一些直觀有趣的歷史故事，并且樂于參與教學(xué)，但受學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識積累程度的限制，對理性的知識較難領(lǐng)會，”秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施“對于學(xué)生來說是很抽象和難理解的，我們可以通過表演歷史劇等學(xué)習(xí)形式，讓他們大膽的想象和創(chuàng)作，為他們
于是在別的班級授課時我調(diào)整了教學(xué)思路：先創(chuàng)設(shè)問題情境，”當(dāng)秦始皇統(tǒng)一六國后，他出巡視察他建立的大秦帝國，請同學(xué)們設(shè)想一下，秦始皇在出巡的途中可能會遇到哪些問題？他又是如何解決的？“選擇一個你感興趣的問題進(jìn)行合理的歷史想像，編成小故事或者情境劇的形式展示出來，可以單獨(dú)完成也可以合作完成?！?/p>
課前，學(xué)生為了編寫小故事和劇本，通過所能運(yùn)用的一切途徑查找資料，為課堂討論作了必要的準(zhǔn)備。隨著對秦朝的有關(guān)知識的了解、認(rèn)識的加深，學(xué)生參與課堂的積極性顯著提高，而且形成了不同的看法，激發(fā)了大家進(jìn)一步探究“秦朝鞏固統(tǒng)一的措施”這一歷史事件的興趣和表達(dá)自己觀點(diǎn)的強(qiáng)烈愿望。
課堂上，圍繞劇本的編寫展開討論。歷史劇設(shè)置的情境，在不知不覺中把同學(xué)們帶進(jìn)了由奴隸社會向封建社會演變中的秦國，使他們在主動思考與熱烈討論中體會到了秦朝統(tǒng)一的意義，并對這一歷史事件形成了較為全面的認(rèn)識，不僅非常投入地完成了對這段歷史的學(xué)習(xí)，還引發(fā)了對現(xiàn)代
在整個學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們從課前小組分工、查找資料，到安排角色、準(zhǔn)備道具、參加表演，再到課堂上積極思考、大膽發(fā)言、進(jìn)行討論，不僅激活了原有的并不多的知識儲備，還激發(fā)了他們想了解更多知識的求知欲，參與教學(xué)的熱情空前高漲，對歷史學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出了濃厚的興趣。在展示過程中知識自然生成，能力無形提升。“秦朝統(tǒng)一的重要意義”這一理性知識感性化。在整個過程中，學(xué)生鍛煉了獲取和處理歷史信息的能力，用各種形式陳述歷史問題的方法，也學(xué)會了與同學(xué)合作，聽、說、演、辯等多方面能力得到了鍛煉和提高，增強(qiáng)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。
總之，在這節(jié)課中，我嘗試和發(fā)展多樣化的歷史學(xué)習(xí)形式，體現(xiàn)了自主、合作和探究的課程改革理念。注重過程、注重體驗、注重創(chuàng)新，課程“在體驗中生成，在探究中發(fā)展”。
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