數(shù)學說課稿小學范文匯總五篇

作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編幫大家整理的數(shù)學說課稿小學5篇，希望能夠幫助到大家。

一、說教材

1、說課內(nèi)容：北師大版小學數(shù)學第九冊〈分數(shù)的再認識〉

（34~36頁）

2、教學內(nèi)容的地位、作用和意義

本課是學生在三年級下學期，學生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的同分母分數(shù)加減法，能初步運用分數(shù)表示一些事物，解決一些簡單的實際問題的知識儲備上進行深入和拓展，本節(jié)教材通過創(chuàng)設“拿鉛筆”、“看書”等具體問題情境，使學生體會一個分數(shù)所對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，豐富學生的認識，使學生進一步理解分數(shù)的意義。教材編寫有兩個特點：一是突出分數(shù)的意義的教學，使學生充分認識“整體”與“部分”的關系，深化對分數(shù)本質(zhì)的理解；二是創(chuàng)設了豐富的情境和活動，教材中創(chuàng)設了“拿鉛筆”、“畫圖形”等豐富的情境和活動，引導學生結(jié)合情境理解分數(shù)的意義，體會“整體”與“部分”的關系。

3、教學目標

1．在具體的情境中，進一步認識分數(shù)，發(fā)展學生的數(shù)感，理解分數(shù)的意義。

2．結(jié)合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關系，感受分數(shù)的相對性。

3、體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

教學重點：

突出分數(shù)意義的建構(gòu)體會一個分數(shù)對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同深化對分數(shù)本質(zhì)的理解。

教學難點：

結(jié)合具體情境，體會“整體”與“部分”的關系，感受分數(shù)的相對性。

二、說教法

“數(shù)學課堂教學中除了要使學生學會，更要使學生會學?！被谝陨侠砟?，讓學生動手操作，體驗過程，自主思考，總結(jié)規(guī)律，自我反思，質(zhì)疑評價是本節(jié)課的主要學習方法，真正經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，感悟數(shù)學學習的生命價值，體驗學習的快樂。

三、說教學過程

（一）活動引入

課前每個學生準備不同數(shù)量的圓片，叫學生拿出你全部圓片的1/2。你拿了幾個？是怎么拿的？通過怎么拿圓片的活動，讓學生在活動中復習要把圓片平均分，拿出其中的一份，是幾個，并用語言描述自己的操作過程。根據(jù)學生拿出的個數(shù)不同，由學生揭出問題，進行本課的設疑，“為什么拿出的1/2有的相同，有的不同呢？”從而入新課。

（二）互動探究、學習新知

通過拿鉛筆的活動，讓學生體會整體與部分的關系，理解分數(shù)的相對性。分兩次拿鉛筆，

首先叫全班學生拿出同樣總數(shù)6支的1/2是幾支？這個活動的目的有2個。一是讓學生在說的過程中知道是把整體6平均分成2份，一份是3支，6支是整體，3枝是部分，二是讓學生感悟整體相同拿出的1/2的數(shù)出是相同的。

然后叫三個學生到講臺前拿鉛筆。從拿出的鉛筆數(shù)結(jié)果，引導學生質(zhì)疑：為什么三人拿出來的不一樣多？經(jīng)過討論交流，然后臺上同學拿出鉛筆總數(shù)進行驗證，原來是鉛筆總數(shù)不同造成的。然后引學生思考得出結(jié)論。總數(shù)不同，同一分數(shù)表示的具體數(shù)量也不相同，接下來是利用對分數(shù)的新認識，判斷兩個小朋友誰看的頁數(shù)多，笑笑一次能吃完一塊蛋糕的1/4嗎？

這部分其實是“總數(shù)相同，同一分數(shù)表示的具體數(shù)量也相同”總數(shù)不同，同一分數(shù)表示的具體數(shù)量也不相同”的知識點內(nèi)容的教學，通過學生兩次數(shù)操作發(fā)現(xiàn)，讓學生在直觀的基礎上，形成逐漸抽象的認識，體驗整體與部分的關系，理結(jié)合這個知識點，及時的練習，必要的鞏固和強化，能有效反饋學生的掌握情況。

1. 課題

填寫課題名稱(小學數(shù)學問題解決類課題)

2. 教學目標

(1) 知識與技能:(學生學到了什么)認識、了解、掌握;

(2) 過程與方法:通過……，學會/體會/初步了解了……技能;

(3) 情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學習興趣;體會與生活密切相關;交流合作的意識;獨立思考的能力等等。

3. 教學重點

本章的知識點(宏觀的、具體的)

4. 教學難點、易錯點

5. 教學方法(一般從中選擇3個就可以了)

(1) 討論法

(2) 情景教學法

(3) 問答法

(4) 實驗法

(5) 講授法

6. 教學過程

⑴創(chuàng)設情景(植樹問題為例)

通過植樹方式，直接引入最簡單植樹數(shù)量問題，進行講解。

(2) 新課教學

①通過學生討論，講述第一種兩端都植樹的問題;

②通過上述的結(jié)論，來考慮一端植樹的問題;

③通過例題，講解環(huán)繞型植樹的問題，進行三種植樹問題的總結(jié)。

(3) 鞏固練習

①練習一

②練習二

(4) 課題總結(jié)

采取師生互動的方式，來回顧我們今天學習的植樹問題，并提問學生回答每種植樹問題的計算方法，并 強調(diào)植樹問題和我們生活密切相關。

(5) 作業(yè)

通過視頻展示/繪制卡片的方式給學生布置今天的作業(yè)內(nèi)容。

7. 板書

(有標題、圖形、例題、專業(yè)術語)

一、說教材

《乘法估算》是人教版三年級下冊第50頁的教學內(nèi)容，這是在三年級上冊兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算的基礎上來學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，是通過把兩位數(shù)看成整十數(shù)來計算的。教材把乘法估算編排在口算整十乘整十，整百數(shù)乘整十數(shù)的后面，這樣的安排既能夠使學生提高口算能力，又能夠使學生比較容易理解和掌握乘法估算方法。 估算是《標準》中要加強的計算教學內(nèi)容。估算在實際生活中具有廣泛的應用價值，是學生應當掌握的一種重要的計算技能，估算活動對于開拓學生的思維也具有積極的促進作用。教材把估算方法的應用設置在學生熟悉的生活情境中，還列舉了多種估算方法，切實體現(xiàn)了“提倡算法多樣化”的教學改革理念。

二、說目標

根據(jù)教材特點我準備從知識、技能和情感三個方面說一說本節(jié)課的教學目標：

1、學生能結(jié)合具體情境，在積極參與和合作學習的過程中進行乘法的估算，并且能夠說明估算的思路。

2、能運用乘法估算知識解決日常生活中的一些具體問題。

3、給學生創(chuàng)設主動探索估算知識的空間，培養(yǎng)估算意識提高估算能力。

4、學生體會到估算的必要，增強學生學好估算的信心。 教學重點：使學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。

教學難點：

靈活運用乘法估算解決實際生活中 ……此處隱藏4632個字……展數(shù)學活動作好鋪墊，也為這節(jié)課打下堅實的基礎。

（2）比一比。

黑板上出現(xiàn)了兩種記時法，讓學生討論交流這兩種記時法在表示方法上有什么不同？兩種記時方法哪種更簡便？生活中哪里要用到這些記時方法？分別給他們起個名字，問學生你更喜歡哪種記時法？

設計意圖：把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生自主經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的學習過程，這一新課程理念使我們的數(shù)學課堂生動起來，師生之間的真誠互動凸現(xiàn)出民主和諧的課堂才是學習的最佳樂園。老師貴在能把教學內(nèi)容與學生看電視節(jié)目的生活經(jīng)驗進行整合，找到生活與知識的契合點，為學生創(chuàng)造與真實生活親密接觸的機會，并引導學生在生活問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，嘗試用數(shù)學知識解釋和解決生活中的實際問題

（3）議一議

在學生自主探究之后，交流討論得出12時記時法（普通計時法）和24時記時法的名稱。并板書，揭示課題。接著讓學生說說為什么不叫25時記時法或26時記時法，強化一天24小時。

設計意圖：讓學生經(jīng)歷獨立思考和探究的過程!學生掌握知識和技能是在他們合作交流的過程中實現(xiàn)的!課堂成了學生放飛心靈的天空！

當學生在討論兩種記時法的異同時，我借助鐘面撥出8時、12時、20時，讓學生回答這是什么時刻？說說這時都在干什么？告訴學生新的一天是從0開始的，我并通過多媒體動畫演示隨著鐘面的變化，周圍環(huán)境的變化，讓學生整體感受一晝夜從0時到24時的變化過程。通過對0時的討論，強化對0時的理解，知道今天的0時就是昨天的24時。

設計意圖：適時結(jié)合鐘面，結(jié)合學生的作息習慣，引導學生探索24時記時法的記時規(guī)律。

2、探究24時記時法與普通記時法的互換規(guī)律。

?。?）把24時記時法換成普通記時法。

先讓學生試著把24時記時法表示的時刻，很快的用12時記時法表示出來，以提問的形式出現(xiàn)，16時是下午幾時？18:30呢？

設疑：兩種記時法互換有何方法？學生討論后明確并板書：13時之后（包括13時）普通記時法+12=24時記時法。

（2）把普通記時法換成24時記時法

出示想想做做第一題，指名學生回答，全班校對。

再讓學生出題考老師，師生互動，生生互動，在互換的過程中引導學生表述互換的方法，提高熟練程度，加深對兩種記時法之間聯(lián)系的認識。

設計意圖：本環(huán)節(jié)根據(jù)學生的生活經(jīng)驗積累，引導學生自己去系統(tǒng)探索兩種記時法，在教師有條理的引導下，一步一步梳理兩種記時法之間的聯(lián)系與區(qū)別，找到聯(lián)系點。輔助多媒體直觀的優(yōu)勢，讓學生親歷數(shù)學化的建構(gòu)過程，突破重難點。

（三）鞏固練習，應用拓展。

學以致用是數(shù)學學習的重要目的，數(shù)學來源于生活，又用于生活，本環(huán)節(jié)結(jié)合書中的想想做做，設計開放性的問題，讓學生體驗成功。

1、說一說。結(jié)合銀行門牌、汽車站牌、公路標志、火車票讓學生在小組里說說從這些材料上知道了什么，又想到了什么。

設計意圖：將書中的問題以開放式的形式出現(xiàn)，關注學生的個性差異，讓每個學生都能給出自己的想法，這里訓練點是鞏固兩種記時法的互換，建立起初步的時間觀念。

2、畫一畫。給想想做做中的第6題四個鐘面畫上指針。

3、小小播報員。結(jié)合本校的紅領巾廣播站用12時記時法表示的時刻，讓學生在小組里用24時記時法播報節(jié)目，讓學生在內(nèi)化知識的過程中獲得成功體驗。

設計意圖：這兩道題!通過動手、動嘴，一方面可以進一步認識24時記時法!另一方面可以了解知識的應用!體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。

（四）個性作業(yè)，提高課效。

前面練習大多以小組討論、交流匯報。為了考慮學生的全面發(fā)展，我設計了5分鐘的獨立作業(yè)。有3種形式：一是把12時記時法轉(zhuǎn)化成24時記時法，有3小題；二是把24時記時法轉(zhuǎn)化成12時記時法，也有3小題；三是貼近生活的進行兩種記時法的互換，這也是本節(jié)課的一大難點，有1小題。（注：作業(yè)紙附在后面。）

設計意圖：通過多層次、多形式的練習，使學生在進一步認識24時記時法的同時，了解24時記時法在日常生活中的廣泛應用，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，進一步體驗數(shù)學就在我們身邊。

（五）總結(jié)評價，促進發(fā)展

先讓學生說說收獲和體會，接著安排了一道開放題，看鐘面讓學生大膽地說說這時老師可能在做什么。

設計意圖：以學生自我回顧的方式進行小結(jié)，促進學生對知識的內(nèi)化掌握，培養(yǎng)反思自己學習方式的習慣。大膽的說激發(fā)學生探究的興趣，逐步建立正確的時間觀念，懂得珍惜時間。

（五）板書設計：

24時記時法的認識

普通記時法24時記時法

上午8：108：10

上午8：108：10

下午2:0014：00

下午4:0016：00

下午4:4016：40

晚上6：3018：30

晚上7:0019：00

13時之后（包括13時）

普通記時法+12=24時記時法

設計意圖：本節(jié)課的板書設計突出了教學的重難點內(nèi)容，即運用24時記時法正確表示一天中的某一時刻和進行記時法之間的互換，力求簡潔明了，體現(xiàn)主要內(nèi)容，便于學生掌握和梳理知識。

五、說教學反思

低年級時學生已經(jīng)初步的認識了時、分、秒，并在生活中越來越多的積累相關的知識。在教學的同時，我發(fā)現(xiàn)學生對于普通的記時法比較熟練，而24時記時法是交通，運輸?shù)炔块T通用的時間。學生在學習時，剛開始還不太習慣、容易出錯。因此在教學時，我注意在以下幾個方面進行突破。

（一）數(shù)學生活化，激發(fā)學生的學習積極性。

數(shù)學的起點是培養(yǎng)學生以數(shù)學的眼光從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、增強應用意識。在課開始時，我先讓學生聽音樂，猜是什么節(jié)目的片頭曲，然后拋出問題，問：新聞聯(lián)播是什么時候開始播放的，有的說是晚上7時，有的說是19時，然后讓學生看到底是什么時刻，討論晚上7時和19時的關系，引出24時記時法。這樣的引入不僅活躍了課堂氣氛，更調(diào)動了學生學習24時記時法的積極性。為學習接下去的內(nèi)容打下了基礎。

（二）設置啟發(fā)性的問題，使學生積極主動地探索新知。

在學生初步接觸24時記時法后，教師引導學生發(fā)現(xiàn)一系列的問題：

1、這兩種方法有何區(qū)別？

2、這兩種方法相互間怎么轉(zhuǎn)換？

3、兩種計時方法哪種更簡便？

4、生活中哪里要用到這些記時方法？

根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)老師適時的調(diào)整問題解答的順序，讓學生自己去思考，去探索，使學生的思維一直處于積極狀態(tài)，把學習的權(quán)利真正的交給了學生，體現(xiàn)學生學習的自主性。

綜上所述，整個案例體現(xiàn)關注學生的需要，滿足學生需要的主題，從問題情景的創(chuàng)設，到整個展開過程的立體安排，到難點的突破，以及所學知識的應用，都從學生的需要出發(fā)，處處為學生著想，真正突出了學生的主體地位。

以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝，請多加指導！