【實用】說課稿集合10篇

在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的說課稿10篇，歡迎閱讀與收藏。

一、說教材。

1、教學內(nèi)容。

西師版數(shù)學教材三年級上冊第六單元是“長方形、正方形的周長”，我今天說課的內(nèi)容就是這個單元的第二小節(jié)“長方形、正方形周長的計算”第一課時。

2、教材地位。

這一課時是在學生初步認識了長方形、正方形的特征和周長的基礎(chǔ)上展開教學的，這些知識的獲取為第三小節(jié)的實踐活動提供知識和學習策略上的支持，同時也為以后學習圓的周長以及長、正方形面積奠定基礎(chǔ)。

長方形、正方形周長的計算是緊接著周長概念編排的，這部分內(nèi)容在編排上的最大特點就是強調(diào)直觀操作、展示學生對長方形、正方形周長計算公式的探究過程，還十分強調(diào)對周長公式的應(yīng)用。

二、說教學要求。

1、教學目標。

（1）四基兩能目標：

①探索并掌握長方形、正方形的周長公式，會用公式計算長方形、正方形的周長，建立初步的空間觀念。

②本節(jié)課重在培養(yǎng)孩子有條理的、清晰的闡述自己的觀點，讓學生經(jīng)歷把數(shù)字符號抽象成文字公式的過程，發(fā)展他們初步的演繹推理能力。

③會用長方形、正方形的周長公式解決生活中的簡單的實際問題。

（2）情感與態(tài)度目標：

通過這節(jié)課的學習，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的應(yīng)用價值，形成熱愛數(shù)學的情感。

2、教學重難點。

①教學重點：探索長方形、正方形周長公式的過程，這是要求學生必須經(jīng)歷的一個過程，不是老師直接拿給他們，只有經(jīng)歷了這一過程學生才能真正理解公式。

②教學難點：理解、應(yīng)用長方形、正方形的周長公式。公式是理論的東西，要讓學生不僅知道，還要會靈活運用，也就是要把知識學會、學活。

3、教具準備。

周長的推導(dǎo)強調(diào)直觀操作，所以我準備了教具，學生準備了學具。

（1）教具：多媒體課件。

（2）學具：每人一個釘子板，小棒。

三、說學生。

1、學生在二年級的時候就學習了長、正方形的特征，知道了它們都有4條邊，長方形對邊相等，正方形4條邊都相等。在上一節(jié)課學生又知道了長、正方形的周長就是4條邊的總和。這些都是本節(jié)課進行學習的知識基礎(chǔ)。

2、三年級的學生還具有一定的動手操作能力，知識遷移的能力，這些能力為本節(jié)課的學習做好了充分的準備。

四、說教法。

1、 情景導(dǎo)入法。

2、 動手操作法。

3、 自主探究法。

4、 合作交流法。

五、說教學理念。

1、在認真分析教材、教師用書后，我把本節(jié)課的設(shè)計思路分為七個環(huán)節(jié)：

（1）導(dǎo)入新課。

（2）自主探索，推導(dǎo)公式。

（3）課堂練習。

（4）實踐操作。

（5）走進生活。

（6）延伸提高。

（7）課堂總結(jié)。

2、教學中讓學生全員參與，全程參與，動手比、動手摸、動手擺，動筆算，交流討論，引導(dǎo)歸納，充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，并注意思維品質(zhì)的培養(yǎng)。我這節(jié)課還有一個明顯的特點，就是“實”，讓學生實實在在地學，實實在在地練，真真切切地落實四基兩能。

六、說教學流程。

1、導(dǎo)入新課：直接利用情景導(dǎo)入新課，為本節(jié)課的學習做好鋪墊。

2、自主探索：

①教學時，采用學生動手操作，這個操作過程就是與原有的知識進行連接。練習時，圍釘子板，求周長，直觀鞏固計算周長的方法?！幕?/p>

②在長、正方形公式的推導(dǎo)過程中，讓學生自己多去探索，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和類推能力?！獌赡?/p>

③在探究長、正方形周長的時候，用到了全班性的合作交流，呈現(xiàn)不同的周長算法，一步一步向周長公式靠近，這個過程符合學生的認知規(guī)律?！獌赡?/p>

通過3—6四個環(huán)節(jié)練習，反復(fù)鞏固。練習是貫穿于教學全過程的。新概念形成后，通過多次的反復(fù)練習和運用，能使學生正確理解、熟練掌握和靈活運用。才能得到鞏固和加深理解。因此，教師根據(jù)概念教學各階段的不同要求，從不同角度、由易到難、由簡到繁，采取多種形式反復(fù)練習，幫助學生鞏固概念。

3、課堂練習：新知應(yīng)用。

4、實踐操作：動手操作能力的體現(xiàn)。

5、走進生活：知識遷移。

6、延伸提高：知識升華。

7、課堂總結(jié)：知識回歸。

一、說教材，設(shè)計意圖

我設(shè)計這節(jié)課的構(gòu)思主要是根據(jù)幼兒體育課程的流行趨勢——一物多玩。找到椅子是孩子們最熟悉的物體之一，從小到大椅子跟他們接觸緊密，孩子們也非常喜歡用椅子來做游戲，例如搶椅子，或者從椅子上跳下來，跨過去，當馬騎等等。我覺得孩子們在玩椅子的過程中，各個關(guān)節(jié)都得到了鍛煉，平衡能力，協(xié)調(diào)能力也得到了發(fā)展。教室的地方比較小，所以我選擇設(shè)計一節(jié)有關(guān)椅子的課程，來滿足孩子們的好奇心。《綱要》中提出，要積極開發(fā)運動資源，在玩中學?！吨改稀分幸蔡岢?，要鼓勵幼兒進行跑跳鉆爬等活動，所以我把這幾項運動設(shè)計在一節(jié)課中，鍛煉幼兒各方面的能力。

二、說學情

中班孩子主要有以下特點：1、好動。2、注意力不集中。3、希望得到老師的表演。這都是我在本節(jié)課中需要重點關(guān)注的地方。

三、說教學目標

知識經(jīng)驗：探索出椅子的各種玩法，并進行嘗試。

能力方法：能利用椅子進行跑跳鉆爬等多種活動。

情感態(tài)度：感受在活動中與同伴帶來的快樂。

四、說教學過程

（一）說教法

這節(jié)課主要運用的教法是：

1、示范法。

運用高質(zhì)量的示范不僅能使幼兒建立正確的動作形象，而且可以激發(fā)幼兒的學習興趣，也能樹立個別幼兒的信心。

2、講解法。

在幼兒注意力集中，情緒較穩(wěn)定，或是有疑惑時講解能起到好的效果。

3、練習法。

4、游戲法。

重復(fù)練習法和游戲法主要區(qū)別于有嚴格的“競爭”因素，參賽者情緒高漲，對體能要求較高。

（二）說學法

通過幼兒的學習模仿能力和判斷自學能力來進行本節(jié)課程，利用教學法的有效結(jié)合達到目標。

五、教師小結(jié)

首先本節(jié)課達到了教學的完整性和整合性，及熱身活動加體育游戲加安靜活動。整合性是走跑跳鉆爬等基本動作以及多種形式在戶外活動中的穿插運用。并且有效減少幼兒的等待時間。進行無等待體育游戲， ……此處隱藏15130個字……>3、摘抄1、2兩自然段中的好詞（選做題）。

七、說板書

好的板書是文章結(jié)構(gòu)的簡縮，能體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重點，我的板書力求做到這些。板書設(shè)計時，便于學生根據(jù)它掌握總分段式的結(jié)構(gòu)，有助于訓(xùn)練目標的達成，并且在學習課文時，師生共同完成板書，強化激勵機制，提高課堂效率。

峭壁上

課文

翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。

翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。

小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛起了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)。老漁翁看了看我們說：“孩子們，你人知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。它從那么遠的的地方飛到這里來，是要和你們做朋友的呀！”

我們的臉有些發(fā)紅，打消了這個念頭。在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒。

一、【說教材】

鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老人的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老人，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學生認真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。

二、【說教學目標】

１、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。

２、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

３、了解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。

三、【說教學設(shè)計】

（一）、課文的導(dǎo)入

１、課前播放小提琴獨奏《月光曲》請學生欣賞。因為學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導(dǎo)入學習，讓學生對小提琴取得有沒有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。

2、讓學生說一說文中的聽眾是誰？讓學生初步地感知課文，進而提出了教學的重點：既然有那么多的聽眾，作者為什么說是唯一的聽眾呢？這唯一的聽眾是指誰？

（二）、感知課文

在感受到作者重點在寫一位老人的時候，提出了作者為什么就寫這位老婦人呢？引導(dǎo)學生自己讀課文，從課文中去尋找答案。同學們在讀中感悟到老人對我的幫助。在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學生說說對這位老人的了解。通過這樣的說，我想讓學生對這位老人有一個初步的了解。進而也對課文有了一個初步的認識。

（三）、研讀課文

1、在同學們對老人感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生提出問題，文中的我又是怎樣的人呢？在學生初步理解了老人的為人的情況下，學生對這樣的問題沒有一問題。同學們從文中有關(guān)的句子體會到了“我是一個對自己缺乏信心的人；我也是非常喜歡拉小提琴的?！边M而我引導(dǎo)學生用自己的朗讀把“我”的心理讀出來。學生們很深情地用自己的朗讀表達了“我”的內(nèi)心感受。

2、對老人和我的初步了解下，我引導(dǎo)學生理解老教授是怎樣引導(dǎo)我走向成功之路的呢！

在我兒我抓住“一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我?！边@一句子，設(shè)計了二個問題：在這之前老人一定看到了什么？此時，老人的內(nèi)心可能在想什么？在學生想像的基礎(chǔ)上我要學生把剛才的用自己的語言寫下來，我想通過此環(huán)節(jié)不僅讓學生會說，而且讓學生會寫（問題掛牌小練筆）?！罢埬阌玫谝蝗朔Q，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了?！蓖瑢W們很會表達：一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小伙子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。

3、當我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走時，老人叫住了我說---------當我沒有反應(yīng)時--------當我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好時她說----------引導(dǎo)學生說一說老人這樣說的用意是什么呢？這時你覺得這是怎樣的一位老人？同學們對老人又有了進一步的了解。

4、老人的三句在我聽來是那樣的溫欣，而父親和妹妹他們認為我拉的小提琴是在鋸床腿，而這位老人卻這樣說，我被老人詩一樣的語言打動了，在以后的日子里又發(fā)生了什么事？在這樣的疑問下，學生們很想讀課文，此時我結(jié)果了本節(jié)課，相信同學們會在課外去讀課文。

（四）、結(jié)束課文

老人的真情是否讓我感動，會讓我變得自信，變得勇敢嗎？

評課：

胡良珍：讓學生在自主探究中學會學習。

吳老師在整堂課中，始終以學生為主體，讓學生通過自主讀書、質(zhì)疑、討論等形式，體會了課文的思想內(nèi)容。

一、抓中心詞質(zhì)疑問難，激發(fā)學生興趣。

思源于疑，剛開始上課，吳老師就為學生設(shè)計了一個質(zhì)疑問難的舞臺，緊扣課題中的“唯一”，鼓勵學生大膽提出自己不理解的問題，并且引導(dǎo)學生自己解答，教師再分層次的加以引導(dǎo)，使學生改變了學習中的被動位置，變得積極主動，激發(fā)了學生探求新知的欲望。

二、抓重點句反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學生語感。

文中老人對作者鼓勵的三個句子，表現(xiàn)了老人的慈愛和善良，最能表現(xiàn)文章的中心思想，也最能激發(fā)學生的情感。教學中，吳老師先讓學生找出這三個句子，然后讓學生自讀感悟老人的高尚品質(zhì)，然后通過師生合作、生生合作等方式，反復(fù)朗讀，讓學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，促使學生感知了語言之精妙，洞察了語言之精髓，有效培養(yǎng)了學生的語感。

學生是學習和發(fā)展的主體。教學過程中，吳老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權(quán)，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。充分尊重了學生的自主權(quán)，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發(fā)展。