《音樂之都維也納》教學(xué)反思

作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《音樂之都維也納》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《音樂之都維也納》教學(xué)反思1

從《音樂之都維也納》這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會(huì)被稱為音樂之都？如果沒有一定的背景材料加以補(bǔ)充，顯然難以解決這一問題。因此，在學(xué)習(xí)課文前布置學(xué)生搜集大量的資料，如各音樂家的生平、業(yè)績(jī)，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習(xí)慣等等。老師在課前也搜集到了本課的多媒體課件，提供大量圖片和音樂，拉近學(xué)生和課文內(nèi)容之間的距離。

在教學(xué)中，一幅幅展現(xiàn)美麗的維也納迷人風(fēng)采的圖片，在舒緩的音樂聲中，交替呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相似的情境，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺和聽覺的沖擊。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生誦讀課文的語言文字自然有了獨(dú)特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。

課文的學(xué)習(xí)中，用搖籃說句話時(shí)學(xué)生的思維有些窄，說不出來，想想也確實(shí)不好說，即使出示了填空“學(xué)校是（）的搖籃。少年宮是（）的搖籃?！比匀婚_拓不了學(xué)生的思維。急！另外在多媒體教室上課，環(huán)境的變化，使得一小部分的學(xué)生注意力有了些許的分散，游離于課堂外了，覺得遺憾。

　　《音樂之都維也納》公開課教學(xué)思考：

在學(xué)習(xí)《音樂之都維也納》這課時(shí)，我個(gè)人覺得比較注重營造音樂之都的氛圍，通過圖片的展示、作曲家的介紹、金色大廳的渲染讓學(xué)生走進(jìn)音樂的圣殿。同時(shí)，同時(shí)還設(shè)計(jì)了一些語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)書中的語言進(jìn)行提煉和運(yùn)用?？缮虾煤蟾杏X節(jié)奏較快，很多該深入領(lǐng)悟的地方還不夠扎實(shí)。就拿第一節(jié)的教學(xué)來講。我重點(diǎn)講解了“首都”和“音樂之都”中“都”的意思。但對(duì)于“阿爾卑斯山”“盆地”“多瑙河”等地名卻未做介紹。講解了“麓”是山腳的意思，但未放在“北麓”這樣一個(gè)語言環(huán)境中讓學(xué)生來理解。后來想想，一張地圖就可以解決以上所有問題。其實(shí)整個(gè)小節(jié)可以穿起來講解，一氣呵成。既讓學(xué)生對(duì)國家、城市、山脈、河流的方位有所了解，又能烘托氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)音樂之都的場(chǎng)景。

　　《音樂之都維也納》反思

為了讓學(xué)生近距離地感受維也納，了解維也納，課堂上我借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。欣賞精美的圖片，可以省略許多語言的渲染。比如：王宮花園草坪上的那個(gè)用玫瑰花組成的“高音譜號(hào)”、國家歌劇院的“宏偉壯觀”、金色大廳的“金碧輝煌”等，學(xué)生一看圖片就明白了；另外，文中出現(xiàn)了一些大音樂家，在學(xué)生朗讀課文時(shí)，我就適時(shí)地配上他們的經(jīng)典作品，施特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》、舒伯特的《小夜曲》等，學(xué)生還進(jìn)行了一次音樂之旅。

《音樂之都維也納》教學(xué)反思2

在制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以此為主線，努力做到以下兩點(diǎn)：

1、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化朗讀

閱讀是一種從書面符號(hào)中獲取和轉(zhuǎn)換信息的過程，具有獨(dú)立性、個(gè)體性。閱讀教學(xué)要關(guān)懷學(xué)生內(nèi)心的情感，感受體驗(yàn)作品的語言魅力。這一過程教師的講解代替不了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語言，教師在教學(xué)中要營造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對(duì)話、互動(dòng)過程中，使學(xué)生潛心會(huì)文，感受所蘊(yùn)涵的精神元素。在教學(xué)中最好的表現(xiàn)形式，就是朗讀。而對(duì)于同一語言材料，每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度、不同的背景對(duì)語言形成獨(dú)特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。在教學(xué)中，教師要力求鼓勵(lì)學(xué)生在各自感悟語言的基礎(chǔ)上，用不同的朗讀處理去表達(dá)自己的內(nèi)心情感，從而達(dá)到個(gè)性化朗讀的目的。

2、課內(nèi)課外閱讀材料有機(jī)結(jié)合

新課程下，對(duì)語文教學(xué)的改革，提出這樣的要求，不僅要讓課堂充盈豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，使小課堂連著大世界，而且要拓寬語文教育。但是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間、機(jī)會(huì)主要在語文課上。因此，還要把課堂教學(xué)作為改革的一個(gè)重點(diǎn)。因此在教學(xué)中，課堂教學(xué)中有機(jī)地把課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料整合起來，解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，提高課堂效益的。

（2）

從《音樂之都維也納》這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會(huì)被稱為音樂之都？如果沒有一定的背景材料加以補(bǔ)充，顯然難以解決這一問題，但是材料如何呈現(xiàn)，是教師直接提供，還是讓學(xué)生自我選擇，不同的處理方式，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，同時(shí)反映出不同的教學(xué)觀念。

因此在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí)，我充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考慮到課堂學(xué)習(xí)的需要，《音樂之都維也納》的教學(xué)資源分為兩個(gè)部分——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景的多媒體課件和以《音樂之都維也納》為主題的頁。

1、多媒體課件演示：提供大量圖片和音樂，拉近學(xué)生和課文內(nèi)容之間的距離。

2、《音樂之都維也納》主題頁。分為五個(gè)部分。

（1）課文內(nèi)容：幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容，理解個(gè)別詞語及維也納的地理位置。

（2）音樂家的搖籃：提供世界著名音樂家在維也納成名的足跡。

（3）音樂的城市：提供大量的音樂雕塑圖片及文字資料。

（4）音樂的傳統(tǒng)：提供維也納悠久的音樂歷史及演出資料。

（5）音樂的殿堂：詳盡介紹“金色大廳”及維也納新年音樂會(huì)。

而在教學(xué)實(shí)施過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、多種媒體課件資源創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相近的情境，為個(gè)性化的朗讀作保障。

在教學(xué)中，一幅幅展現(xiàn)美麗的維也納迷人風(fēng)采的圖片，在舒緩的音樂聲中，交替呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相似的情境，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺和聽覺的沖擊。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生誦讀課文的語言文字自然有了獨(dú)特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。

2、提供背景材料，解決教學(xué)難點(diǎn)

用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)超鏈接的呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)潔而鮮明地將有關(guān)“音樂之都維也納”呈現(xiàn)給學(xué)生，以小組學(xué)習(xí)的方式，自由選擇感興趣的內(nèi)容，點(diǎn)擊閱讀，然

后通過討論，幫助理解“音樂之都”這美稱的含義，這樣的過程較好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)主體的教育理念。

幾點(diǎn)思考：

1、信息技術(shù)的應(yīng)用必須為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程整合的研究已經(jīng)多年，人們一直關(guān)注的是教學(xué)的效益問題?！皩W(xué)科教學(xué)目標(biāo)為先”觀念也逐漸為開展實(shí)踐的教師認(rèn)可，但是信息技術(shù)支持如何才能真正做到有效、適用，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，才能不斷明晰的。如我在教學(xué)《音樂之都維也納》一課時(shí)就運(yùn)用了多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，把維也納的美麗畫卷根據(jù)課文內(nèi)容分五方面展示出來，“美”由此表現(xiàn)得淋漓盡致，使學(xué)生有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，整堂課通過信息技術(shù)的支持，學(xué)生一目了然，利用較少的時(shí)間，解決了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也為激起學(xué)生喜愛音樂的情趣提供了基石。

2、組織的信息資源，必須與教學(xué)內(nèi)容融合， ……此處隱藏9543個(gè)字……下來，覺得自己還有很多方面需要努力：

1、課堂上注重了寫的指導(dǎo)，寫的訓(xùn)練，但時(shí)間稍短。

2、一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還需要進(jìn)一步推敲，要關(guān)注細(xì)節(jié)。比如設(shè)置閱讀要求不夠明朗，板書不夠美觀等。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)，如學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)和隨時(shí)記筆記的習(xí)慣，批注批重點(diǎn)詞等。

4、教師自身的素養(yǎng)還有待于提高，如課堂評(píng)價(jià)語言還不夠豐富，重復(fù)學(xué)生語言的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

《音樂之都維也納》教學(xué)反思13

《音樂之都維也納》是一篇散文，課文的語言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，對(duì)維也納的介紹層次清晰、明快，這樣一篇課文編入教材的主要目的在于使學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生喜愛音樂的情趣，提高學(xué)生的審美意識(shí)。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)，教師提供材料，學(xué)生朗讀感悟，那么學(xué)生的主體性在課堂上無法充分實(shí)現(xiàn)，因此，在新課程的理念引領(lǐng)下，課堂教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)對(duì)話，如何創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)特的感受，乃是在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要思考的問題。

因此在教學(xué)過程中我緊扣這課文的教學(xué)目標(biāo)：1、自學(xué)課文對(duì)課文中不理解的內(nèi)容提出問題。2、繼續(xù)學(xué)習(xí)積累與表達(dá)，在閱讀中讀懂文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)總起分述的寫作方法。3、讓學(xué)生通過有感情地朗讀課文，了解維也納被稱為音樂之都的原因，感受其悠久的音樂文化和獨(dú)特的音樂氛圍。針對(duì)這三個(gè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。首先，我讓學(xué)生自由朗讀全文，說一說文章從哪幾個(gè)方面來具體敘述維也納是“音樂之都”的，這樣提綱挈領(lǐng)地抓住了本課的目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)全文的內(nèi)容有一個(gè)總的印象，然后分別從：古典音樂的搖籃、用音樂裝飾起來的城市、一天也離不開音樂、被稱為世界歌劇中心四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。接著對(duì)這四個(gè)方面進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。由于課文描寫的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說比較陌生，較難理解，因此，我制作了許多圖片，幫助學(xué)生通過比較直觀的畫面的欣賞，進(jìn)而更好地理解課文。如在學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)，老師讓學(xué)生看圖片，欣賞維也納的風(fēng)光，知道它是個(gè)怎樣的地方。為了說明音樂在當(dāng)?shù)氐钠占?，我在教學(xué)過程中出示了貝多芬廣場(chǎng)、海頓街……等圖片，使學(xué)生有一個(gè)直觀的印象，效果不錯(cuò)。

最終我將目標(biāo)落實(shí)在朗讀上，只有讓學(xué)生讀出、悟到，才會(huì)內(nèi)化為自己的知識(shí)積累。在教學(xué)中注重學(xué)生內(nèi)心的情感，感受體驗(yàn)作品的語言魅力。這篇課文提供了優(yōu)美的語言，我在教學(xué)中盡量營造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對(duì)話、互動(dòng)過程中，使學(xué)生潛心會(huì)文，真正感受到音樂的魅力。

在教學(xué)過程中，我雖然給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了音樂的情境，讓學(xué)生去感受悠久的音樂文化和獨(dú)特的音樂氛圍，但是學(xué)生的情緒還是跟著老師一起走，沒有很好的發(fā)散出去。原因在于教師不能脫離教案，把學(xué)生的思維束縛了。如：請(qǐng)你選擇你最感興趣一個(gè)問題，認(rèn)真仔細(xì)地讀課文，將自己讀后的感受在小組中交流。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)確實(shí)考慮到了給學(xué)生思維的時(shí)間和空間，但在交流過程中，老師還是針對(duì)著一個(gè)一個(gè)問題而來，看似教學(xué)過程很流暢，但學(xué)生的思維被老師控制了，因此真正的感悟沒有到位。從而我也感受到了，我所制作的課件不應(yīng)該為教案服務(wù)，而是應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)做鋪墊。那么，課堂上師生之間的互動(dòng)，生生之間的互動(dòng)，才會(huì)得到真實(shí)的感悟，真正的感悟。

《音樂之都維也納》教學(xué)反思14

《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，對(duì)維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，那么課堂教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)對(duì)話，如何創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)特的感受，在教學(xué)中，我努力做到以下兩點(diǎn)：

1、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化朗讀。

《音樂之都維也納》這一篇課文給學(xué)生提供了優(yōu)美的語言，教師在教學(xué)中要營造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對(duì)話、互動(dòng)過程中，使學(xué)生潛心會(huì)文。每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度、不同的背景對(duì)語言形成獨(dú)特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法在教學(xué)中，教師要力求鼓勵(lì)學(xué)生在各自感悟語言的基礎(chǔ)上，用不同的朗讀處理去表達(dá)自己的內(nèi)心情感，從而達(dá)到個(gè)性化朗讀的目的。

2、課內(nèi)課外閱讀材料有機(jī)結(jié)合。

語文課堂不僅要充盈豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，使小課堂連著大世界，而且要拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間、機(jī)會(huì)。因此，還要在課堂教學(xué)中有機(jī)地把課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料整合起來，解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，提高課堂效益。從《音樂之都維也納》這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會(huì)被稱為音樂之都？如果沒有一定的背景材料加以補(bǔ)充，顯然難以解決這一問題。因此，在學(xué)習(xí)課文前搜集大量的資料，如各音樂家的生平、業(yè)績(jī)，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習(xí)慣等等。

3、本篇課文結(jié)構(gòu)清晰，語言優(yōu)美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段訓(xùn)練、句式練習(xí)的好材料。在課堂教學(xué)中，我緊緊圍繞兩個(gè)問題：為什么把維也納稱為“音樂之都”和作者是從哪些方面介紹“音樂之都”的，讓學(xué)生明白這是問題的兩個(gè)方面，前者是從閱讀的角度提出問題，后者是從表達(dá)的角度提出問題，讓學(xué)生理解作者的寫作思路。課文的2、3、4等小節(jié)的第一句都是這一小節(jié)的總起句，可以用來直接概括節(jié)意，同時(shí)也歸納了維也納是音樂之都的原因。全文圍繞總起句介紹內(nèi)容，這樣的結(jié)構(gòu)清晰，體現(xiàn)了重點(diǎn)。形式和內(nèi)容都能讓學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。因此我讓學(xué)生截取生活中的印象，用文中的句式介紹熟悉的一處景，將學(xué)得的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，再一次在實(shí)踐中運(yùn)用。

《音樂之都維也納》教學(xué)反思15

課文《音樂之都維也納》主要向我們介紹了維也納被稱為音樂之都的淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂之都的贊美與向往。全文共可以分為三個(gè)部分，課文第二、三部分是重點(diǎn)，它們充分說明了維也納是音樂之都及其在世界樂壇上的影響。

課文通俗易懂，理解上應(yīng)該不存在較大的困難。《教學(xué)參考用書》上說這是一篇散文，可是我更愿意把它看做是有說明文性質(zhì)的文章。在對(duì)維也納音樂之都這個(gè)性質(zhì)了解的基礎(chǔ)上，從語文特性上來說，讓學(xué)生繼續(xù)熟悉總分結(jié)構(gòu)段，領(lǐng)悟其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，嘗試著從處所寫作手法入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練；從文化層面上來說，讓學(xué)生走進(jìn)古典音樂的世界，讓學(xué)生明白除了周杰倫，世界上還有那么好聽的音樂，能夠打動(dòng)人心的音樂，感受到古典音樂的魅力。讀讀課文，覺得文字在通俗易懂的同時(shí)，顯得過于蒼白。如果這是從課文出發(fā)，學(xué)生也許能明白維也納成為音樂之都的原因，但對(duì)深層次的文化因素卻一無所知。所以我覺得教師和學(xué)生通過查找資料來充實(shí)課文是必不可少的，文字的、圖片的、影象的，只有這樣才可以讓文字背后的內(nèi)涵張顯出來。比如貝多芬、莫扎特、舒伯特、海頓、斯特勞斯在音樂史上的地位、作用，比如金色大廳每年一次的新年音樂會(huì)等。展示資料的時(shí)間不要拘泥于課堂，完全可以分流，對(duì)于大家看得明白的文字說明，可以放在課余時(shí)間，作為學(xué)習(xí)前的鋪墊。課堂上我們不必花大段的時(shí)間去交流資料，圖片可以邊讀邊欣賞，（尤其是插圖），一些資料可以通過我們的語言設(shè)計(jì)，用導(dǎo)讀的方式自然的容入到朗讀中，作為一種旁白，成為課文的一種有益的補(bǔ)充，更是感情的累積。