《白公鵝》教學(xué)反思

作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《白公鵝》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

《白公鵝》教學(xué)反思1

本課學(xué)的較為簡(jiǎn)單，在寫(xiě)法上與前一課《白鵝》作者的運(yùn)筆方式都有些相似，加上本課又是閱讀課文，則我在教學(xué)中為學(xué)生建了個(gè)閱讀與學(xué)習(xí)的模式。從“鵝給人的整體印象，走路的姿態(tài)，平時(shí)的活動(dòng)”讓學(xué)生帶著提示去默讀課文，勾畫(huà)與提示相應(yīng)的詞語(yǔ)，句子，然后談?wù)勼w會(huì)，說(shuō)明作者對(duì)賦予了一種什么樣的感情。具體抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”逐步引導(dǎo)學(xué)生回憶《白鵝》的寫(xiě)法?！鞍座Z的架子十足”“鵝老爺”般的高傲，白公鵝是毫無(wú)顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。兩位大作家并沒(méi)有僅僅把鵝當(dāng)作動(dòng)物來(lái)寫(xiě)，而是更多地賦予它們?nèi)说母星?，因?，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛(ài)了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。

學(xué)習(xí)本課的宗旨是讓學(xué)生能從作者的描寫(xiě)中豐富語(yǔ)言積累 ，提高自己的表達(dá)能力，并借作者的思路走一走，也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己熟悉的雞，鴨、鵝、鳥(niǎo)等。在此，也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比剛學(xué)的兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；我把在這教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上，利用插圖與生活中實(shí)在的鵝，逐步引導(dǎo)學(xué)生看著插圖發(fā)揮想象，然后對(duì)文本的寫(xiě)作方法的體會(huì)，在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)起來(lái)，提醒學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，一定要有順序，從自己所要描寫(xiě)的對(duì)象上，一定要通過(guò)寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的情感。如：《白公鵝》這篇文章通過(guò)描寫(xiě)一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的“海軍上將”的派頭，表達(dá)了作者對(duì)白公鵝的喜愛(ài)之情。

從學(xué)生的習(xí)作上，大部分學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)，也的確寫(xiě)的好，但也有不理想的地方，比如：學(xué)生的習(xí)作始終停留在粗略之上，有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單交代“鴨”的來(lái)歷，愛(ài)游泳，吃魚(yú)，然后就被大人殺了，吃了。這樣的題材本來(lái)很好，但學(xué)生卻抓不住“鴨”游泳時(shí)的瀟酒，也有幾分文靜的樣子，它游泳時(shí)，那姿態(tài)，那感覺(jué)，吃魚(yú)又是怎么吃的？是自己捉魚(yú)還是等待主人去喂？還有殺鴨，怎么殺的，殺后又看見(jiàn)了什么？吃鴨肉，喝鴨湯時(shí)是什么感覺(jué)？但學(xué)生就幾條線(xiàn)路，四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該能根據(jù)實(shí)在事物進(jìn)行聯(lián)想，這得要仔細(xì)觀察，邊觀察，邊想象，沒(méi)有想象的文章是枯燥的，因此，針對(duì)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練情況，再次把教學(xué)的力點(diǎn)落在“閱讀與寫(xiě)作”的指導(dǎo)上。比如，文中的破折號(hào)的用法，文章之美，標(biāo)點(diǎn)是很重要的。

那么怎樣在文中運(yùn)用破折號(hào)呢？首先要弄清破折號(hào)的最基本的意義。破折號(hào)主要有三種作用：1、是表示解釋說(shuō)明。2、是表示聲音延長(zhǎng)。3、表示話(huà)題轉(zhuǎn)移。比如：本文中第六自然段的末尾，連續(xù)出現(xiàn)了兩個(gè)破折號(hào)，這里的破折號(hào)都有突出轉(zhuǎn)移話(huà)題的作用，開(kāi)始敘述的主體 “它”指的是“白公鵝”，后來(lái)突然改變了敘述的主體，變成了“他”指的是白公鵝的主人，最后又把敘述的主體轉(zhuǎn)到了白公鵝的身上，像這樣不斷變換敘述的主題，中間要用破折號(hào)連接，起到了突出強(qiáng)調(diào)的作用。我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作中，也可以恰當(dāng)?shù)厥褂闷普厶?hào)。例如：那男孩站在柜前，久久不肯離去——他多想把里面的那副漂亮的手套買(mǎi)給他的媽媽呀！在這句話(huà)中，破折號(hào)后面的話(huà)具體解釋說(shuō)明了男孩不肯離去的原因，突出了男孩的想法。又如：老媽媽望著兒子離去的背影，雙肩微顫，在兒子踏上列車(chē)的一剎那，她終于忍不住喊了出來(lái)：“鐵柱——”在這句話(huà)中，破折號(hào)表示聲音延長(zhǎng)，更能表現(xiàn)出媽媽對(duì)兒子的牽掛，不舍。（這樣的例子，我舉了多例，學(xué)生解釋意思，對(duì)號(hào)入座，較為準(zhǔn)確）。我見(jiàn)學(xué)生興趣很濃，就讓學(xué)生再修改自己的作文，看能不能也借著作者的這一招，用一用。

鼓勵(lì)學(xué)生將《白公鵝》《白鵝》合起來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)讀后感，在寫(xiě)的思路上，學(xué)著分析文章與文章之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以此表達(dá)自己“兩面”感情。這里的“兩面”就是以同類(lèi)文本表達(dá)自己不同思維與感情。在這過(guò)程中，我做了全面牽引，我想，學(xué)生就是能將我的思路記錄下來(lái)，也是有收獲的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有太多的邏輯性，只要對(duì)其中一點(diǎn)感興趣就行。比如，有基礎(chǔ)好的學(xué)生這樣寫(xiě)到：我們剛學(xué)習(xí)了兩篇課文都是作家對(duì)白鵝的描寫(xiě)，從《白鵝》與《白公鵝》在寫(xiě)法上的相同點(diǎn)，都是先介紹鵝的總特點(diǎn)，再具體描寫(xiě)。在寫(xiě)法上都使用了擬人的修辭手法。都是用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。兩篇課文的不同點(diǎn)是，在語(yǔ)言風(fēng)格上不同，豐子愷把鵝稱(chēng)作“鵝老爺”而葉。諾索夫說(shuō)鵝“理當(dāng)榮鷹海軍上將銜”《白鵝》的作者是善意的嘲笑，這是貶義褒用的修辭手法，而《白公鵝》是欣賞，可我更喜歡的是豐子愷筆下的“鵝老爺”……

學(xué)完本課，我在想，每篇課文并不是局限于某篇課文的語(yǔ)文知識(shí)，綜合學(xué)習(xí)是最能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，特別是寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練，針對(duì)小學(xué)中偏上的學(xué)生，作為老師，別怕學(xué)生的習(xí)作千篇一律，生生相息，只要堅(jiān)持，寫(xiě)的多了，學(xué)生的積累與語(yǔ)文能力就會(huì)越來(lái)越豐富，到一定的時(shí)候，學(xué)生的習(xí)作自然會(huì)“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”。

《白公鵝》教學(xué)反思2 　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、正確、流利、有感情的朗讀課文。

２、了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。

３、能與前篇課文的描寫(xiě)方法作些比較，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。

４、讀記好詞好句，積累語(yǔ)言。

　　【課前準(zhǔn)備】

１、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。

２、課文插圖（或制作課件）。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

１課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

１、出示課文插圖（或多媒體可見(jiàn)）。

２、觀察、說(shuō)話(huà)：

這是一只什么樣的白鵝？

３、導(dǎo)入新課：

葉·諾索夫是怎樣描寫(xiě)這只白公鵝的？?jī)晌蛔骷业拿鑼?xiě)有哪些相同和不同的地方？

　　二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文

１、同桌或４人小組互教互查生字詞的讀音：

要求借助拼音讀準(zhǔn)確。

２、指名分段試讀課文：

注意正音，要求讀準(zhǔn)，讀通順。

　　三、對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟方法

１、設(shè)計(jì)表格（或課件），引導(dǎo)對(duì)比閱讀

⑴ 先出示（點(diǎn)擊）舊課內(nèi)容，再讀新課，劃出重點(diǎn)詞句，進(jìn)行對(duì)比閱讀和交流。

白鵝

白公鵝

①姿態(tài)

②叫聲

③步態(tài)

④吃相

⑤玩相

⑵ 從表中你發(fā)現(xiàn)什么？

（相同點(diǎn)、不同點(diǎn)）

２、抓片段，進(jìn)行對(duì)比閱讀：

同樣是寫(xiě)“步態(tài)”，兩段的相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？

（同：傲慢、派頭 。異：一個(gè)從容不迫、大模大樣；另一個(gè)慢條斯理，仔細(xì)掂量。一個(gè)通過(guò)對(duì)比，一個(gè)具體寫(xiě)如何“落步”、過(guò)泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。）

　?。?、抓重點(diǎn)段，進(jìn)行對(duì)比閱讀：

⑴ 豐子愷怎樣寫(xiě)鵝的吃相？

（食料簡(jiǎn)單、吃法有板有眼，需要等候）

⑵ 葉·諾索夫怎樣寫(xiě) ……此處隱藏7785個(gè)字……下既具有共性又具有個(gè)性，在教學(xué)《白公鵝》時(shí)如果注意和《白鵝》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解得更深刻同時(shí)對(duì)文章的寫(xiě)法會(huì)有所感悟。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)。

3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會(huì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)作者的具體描寫(xiě)初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。

二、學(xué)情分析：學(xué)生閱讀感悟能力較強(qiáng)，搜集和存貯的好詞、佳句、文段較多，能靈活運(yùn)用所積累材料。

三、教學(xué)方法手段：通過(guò)比較兩篇課文寫(xiě)法的異同，感受作者語(yǔ)言的特調(diào)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累

四、課前準(zhǔn)備：相關(guān)圖片與文字幻燈。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）談話(huà)導(dǎo)入

（二）初讀感受，整體感知

1、齊讀詞語(yǔ)。

2、出示閱讀提示：快速自由朗讀課文，想一想葉·諾索夫描寫(xiě)的是一只怎樣的白公鵝，是從哪幾方面具體描寫(xiě)的？ 學(xué)生自由朗讀

3、交流：你覺(jué)得這是一只怎樣的白公鵝？

4、為了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面進(jìn)行具體的描寫(xiě)，這篇課文又是怎樣寫(xiě)的呢？（板書(shū)：走路、活動(dòng)）

（三）自主研讀

1、欣賞第二段：

①、 默讀第二自然段，如果要用一個(gè)詞語(yǔ)概括這只白公鵝的走相的話(huà)，你覺(jué)得用哪個(gè)詞語(yǔ)合適？（板書(shū)：慢條斯理）

②、 自由朗讀這一段，作者葉.諾索夫是怎樣寫(xiě)出白公鵝走路慢條斯理的？你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)得好？

預(yù)設(shè)：

（1）它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開(kāi)的扇面一樣；然后擺一小會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì)，再不慌不忙地把腳掌放到地上。［想象鵝每一步的動(dòng)作，并用手演示一下。］

（2） 通過(guò)車(chē)轍零亂而泥濘的路時(shí)，它也那么有辦法，身上的任何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥。［車(chē)轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細(xì)翎不沾一點(diǎn)污泥嗎？］

（3） 就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。［狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會(huì)想些什么？］

③、齊讀第二自然段。

2、欣賞第三段：

①、快速閱讀3－6自然段，同樣用一個(gè)詞語(yǔ)形容。

②、仔細(xì)閱讀3——6自然段，想象哪些句子的描寫(xiě)最有意思，最吸引你？請(qǐng)做上讀書(shū)記號(hào)。

預(yù)設(shè)：干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。白鵝大概認(rèn)為這個(gè)世界上的所有東西都屬于它。［①勾當(dāng)：看了這個(gè)詞語(yǔ)，你有什么感受？是小偷嗎？在這兒指什么？讀讀。②干這樣的事情，還吸引你，為什么？］

③、 體會(huì)作者情感：

(1)出示句子，讀一讀：“它要是知道了……那可就要大吃一驚了?！?/p>

(2) 講解破折號(hào)的作用

(3)誰(shuí)能用葉諾索夫的調(diào)侃的語(yǔ)氣對(duì)白公鵝說(shuō)幾句話(huà)嗎？

(4)小結(jié)

（四）寫(xiě)法對(duì)比

1、 同樣是寫(xiě)鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫(xiě)法上有什么相同之處？又有什么不同之處呢？小組討論

2、讀了這樣的文章，你有什么感受？

3、拓展延伸

如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家一定會(huì)更加喜愛(ài)這只派頭十足的白公鵝的。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

走路慢條斯理

海軍上將派頭

活動(dòng)自由自在

七、教學(xué)反思：

在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。

一是重視了品詞析句，提高學(xué)生語(yǔ)言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語(yǔ)言形象具體，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象情景、比較體會(huì)等方法欣賞課文語(yǔ)言。如“它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步?！币痪?，我引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“掂量”是什么意思？再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會(huì)鵝走路的“慢條斯理”，體會(huì)作者用詞的巧妙。

二是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；

三是對(duì)寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《白鵝》一課中，我教寫(xiě)作方法。是先讓學(xué)生找，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后只有個(gè)別學(xué)生說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。

《白公鵝》教學(xué)反思10

今天兩節(jié)語(yǔ)文課，因此我把13、14課一起學(xué)習(xí)的。因?yàn)檫@兩篇課文都是寫(xiě)鵝，他們有相同的地方和不同的地方。放在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生可以準(zhǔn)確的說(shuō)出兩篇課文的異同點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)13課、14課這兩篇課文時(shí)，學(xué)生都能準(zhǔn)確的用文中的一個(gè)詞語(yǔ)概括白鵝、白公鵝的特點(diǎn)，只是在概括白公鵝特點(diǎn)的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確的找到，但是在老師的提醒之下能找到了。課文從哪些方面描寫(xiě)他們這些特點(diǎn)的？學(xué)生在默讀課文時(shí)，很快的找出來(lái)，對(duì)于13課第二自然段是過(guò)渡段，多數(shù)學(xué)生忘記了，個(gè)別幾個(gè)能說(shuō)出來(lái)。學(xué)生在分別學(xué)習(xí)體會(huì)他們的特點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，沒(méi)有查不懂的詞語(yǔ)，在理解課文時(shí)說(shuō)的不到位，能找到不能講，這是今后課堂上訓(xùn)練的重點(diǎn)。對(duì)于朗讀本節(jié)課訓(xùn)練的少，因?yàn)樽⒅亓酥v的訓(xùn)練。

對(duì)于兩篇課文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)之下，準(zhǔn)確的說(shuō)出來(lái)。相信學(xué)生在自己的習(xí)作中也能學(xué)習(xí)這兩篇課文的寫(xiě)法，運(yùn)用總分、擬人、比喻等方法。

《白公鵝》教學(xué)反思11

本課內(nèi)容通俗易懂，在寫(xiě)法上與豐子愷的《白鵝》有些相似。本課是閱讀課文，有《白鵝》的教學(xué)做鋪墊，所以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主閱讀的學(xué)習(xí)模式。首先讓學(xué)生回顧《白鵝》的先總后分的寫(xiě)作方法，想想白鵝的特點(diǎn)以及作者是怎樣運(yùn)用事例和反語(yǔ)表達(dá)喜愛(ài)之情的。接著從課文上方的閱讀提示引入本文，“默讀下面的課文，想想這只白公鵝有哪些特點(diǎn)。再比較一下，兩位作家的寫(xiě)法有哪些相同和不同的地方”。

學(xué)生帶著提示去默讀課文，邊讀邊畫(huà)詞語(yǔ)，句子，小組結(jié)合談體會(huì)，感受作者對(duì)白公鵝是一種什么樣的感情。抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”與豐子愷的“架子十足”的“鵝老爺”作比較，。兩位大作家并沒(méi)有僅僅把鵝當(dāng)作動(dòng)物來(lái)寫(xiě)，而是更多地賦予它們?nèi)说母星椋虼?，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛(ài)了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。

白公鵝的步態(tài)最有意思，“它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開(kāi)的扇面一樣；然后擺一會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì)，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”這讓我想起了小時(shí)候自家養(yǎng)的鵝，確實(shí)是這個(gè)樣子。而這幫孩子很少有見(jiàn)過(guò)的，或者即使見(jiàn)過(guò)也沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)它的步態(tài)。找到一段視頻，但這種步態(tài)不是很明顯，不過(guò)也激起了學(xué)生的興趣。借著這時(shí)的熱情，我抓住幾個(gè)動(dòng)詞，抬、合、收、擺，讓學(xué)生用手掌來(lái)模擬，他們興致高漲，鵝傲慢步態(tài)真真地體會(huì)到了。