《長(zhǎng)度單位》教學(xué)反思

身為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編整理的《長(zhǎng)度單位》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《長(zhǎng)度單位》教學(xué)反思1

在前面的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)分散地學(xué)習(xí)了各種計(jì)量單位。本單元就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的整理和總結(jié)，使學(xué)生對(duì)量的的計(jì)量知識(shí)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，感悟計(jì)量源于生活。

在這節(jié)課中，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)數(shù)學(xué)生活的原型，充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。計(jì)量的產(chǎn)生是這節(jié)課的難點(diǎn)，為了便于學(xué)生理解看，我將這個(gè)難點(diǎn)分解成兩個(gè)小難點(diǎn)：

1、什么是量？

如：表示一枝鉛筆又多長(zhǎng)（教師演示），可用1厘米長(zhǎng)的一段來計(jì)量，量得這枝鉛筆有12段，說明這枝鉛筆的長(zhǎng)為12厘米。

2、計(jì)量單位是怎樣產(chǎn)生的？

使學(xué)生明確：古代（直接比較），現(xiàn)代（選定自己身體的一部分作為計(jì)量的標(biāo)準(zhǔn)），這樣就產(chǎn)生了計(jì)量的單位。如：一寸、一米等不同的計(jì)量單位，給后來人的交易帶來不便，慢慢才逐步統(tǒng)一精確的計(jì)量單位。長(zhǎng)度單位和面積單位是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

1、為了使學(xué)生知道物體或距離的長(zhǎng)短，必須用長(zhǎng)度單位（千米、米、厘米）等來計(jì)量。同時(shí)為了加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的理解，我讓學(xué)生自己描述千米、米、厘米等的大小，并在米尺上指出，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

2、為了使學(xué)生明確：要表示物體表面的大小，必須用面積單位（平方千米、公頃、平方米）等，接著讓學(xué)生聯(lián)系身邊的實(shí)際說出1平方千米、1平方米等有多大？使學(xué)生在回憶、整理中將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。

總之，在這節(jié)課的教學(xué)過程中我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，因地制宜地確定教學(xué)目標(biāo)。以目標(biāo)為導(dǎo)向突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)中能做到將學(xué)與練相結(jié)合，讓學(xué)生在動(dòng)手參與、合作交流中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。但自己在這節(jié)課的教學(xué)過程中，還有許多不足。今后我將力求做到教學(xué)中面向全體學(xué)生，精講多練，以練為主，在練中提高學(xué)生的解題技能，在練中提高學(xué)生的解題能力。

《長(zhǎng)度單位》教學(xué)反思2

《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》第一課時(shí)教后反思本節(jié)課開始，通過教師和學(xué)生，用自己的拃為單位測(cè)量課桌的長(zhǎng)，由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同，所以量得的長(zhǎng)度不同，由此引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生就對(duì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位有了想要進(jìn)一步探究下去的欲望，在解決這種沖突中，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，本節(jié)課不足之處在于認(rèn)識(shí)尺上的刻度0及由于學(xué)生帶的尺子規(guī)格不同，演示的尺子又距離比較遠(yuǎn)，因此花的時(shí)間比較多，以致后面的練習(xí)進(jìn)行的比較倉(cāng)促。

《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》第二課時(shí)教后反思學(xué)生認(rèn)識(shí)“米”是在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在實(shí)際生活中，學(xué)生接觸米比厘米的機(jī)會(huì)少。本課的教學(xué)是在教師的引導(dǎo)和組織下進(jìn)行的，通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)米，體會(huì)1米的長(zhǎng)度。在數(shù)中理解，1米=100厘米，用米尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度，學(xué)生通過觀察，比劃，測(cè)量討論，等一系列實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，所學(xué)的知識(shí)不斷內(nèi)化為自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，構(gòu)建起知識(shí)體系，而且在此過程中培養(yǎng)了動(dòng)手操作，觀察和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》第三課時(shí)教后反思線段作為幾何知識(shí)中比較抽象的概念，學(xué)生要從數(shù)學(xué)的角度去理解，有些難度。因此本節(jié)課教師主要分兩個(gè)層次教學(xué)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：

一、通過觀察，比較一根線拉直后的樣子，引入線段，是學(xué)生初步感知，線段是直的，再結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，讓他們明白，直尺，黑板，教材的邊都可以看成線段，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)線段可以測(cè)量出長(zhǎng)度。

二、在教學(xué)中，用直尺或其他合適的工具畫線段時(shí)，注重教師引導(dǎo)和學(xué)生的操作相結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握，畫線段的方法。體會(huì)線段與多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。

《長(zhǎng)度單位》教學(xué)反思3

《長(zhǎng)度單位》拉開了二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的序幕，本單元內(nèi)容要求學(xué)時(shí)理解“米”、“厘米”的概念，建立長(zhǎng)度的表象并不是件容易的事。要使學(xué)時(shí)既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，建立“米”和“厘米”的表象，合理運(yùn)用知識(shí)，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)行、情景性。

《長(zhǎng)度單位》是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的一個(gè)概念性的認(rèn)知內(nèi)容。對(duì)于抽象思維能力還未形成，感性認(rèn)識(shí)還不夠豐富的二年級(jí)的小學(xué)生來說會(huì)感到一定困難。因此，解決困難很大程度上在我們教學(xué)中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì)，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)通過多種方式來幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念。

學(xué)了《長(zhǎng)度單位》，很多孩子都覺得很有趣，很好玩。確實(shí)，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如步長(zhǎng)、一庹長(zhǎng)度等等，用卷尺量教室的長(zhǎng)度、寬度，還有大量的估測(cè)、觀察等活動(dòng)，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂乎！

如：用三角板量數(shù)學(xué)書的寬、用回形針量鉛筆的長(zhǎng)、用硬幣量數(shù)學(xué)書的寬、用小刀量文具盒的長(zhǎng)、用鉛筆測(cè)量書桌的寬和椅子的高等。讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過程，感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，同時(shí)引出用邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長(zhǎng)度，但每次都拿正方形量不方便，由此引出直尺的認(rèn)識(shí)、厘米和米的認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。這樣的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì)，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)通過多種方式來幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念，體現(xiàn)了課標(biāo)的新理念。

《長(zhǎng)度單位》教學(xué)反思4

《長(zhǎng)度單位》拉開了二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的序幕,這是孩子們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,因?yàn)榇罅恐R(shí)來源于孩子們的親生體驗(yàn),來源于與孩子們息息相關(guān)的生活。學(xué)了《長(zhǎng)度單位》,很多孩子都覺得數(shù)學(xué)很有趣,很好玩……

確實(shí),這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩,用硬幣,圖釘,回形針量課本,鉛筆盒,用尺量自己身體上的數(shù)據(jù),比如一拃長(zhǎng),步長(zhǎng),一庹長(zhǎng)等等,用卷尺量教室的長(zhǎng)度,寬度,還有大量的估測(cè),觀察等活動(dòng),孩子們?cè)谕嬷袑W(xué),在學(xué)中玩,不亦樂乎!

其實(shí),要理解"米","厘米"的概念,建立長(zhǎng)度單位的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識(shí),建立"米"和"厘米"的表象,合理運(yùn)用知識(shí),我們呈現(xiàn)的材料,組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)性,情景性和趣味性。

反思

我覺得教師要想上好這類課,首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長(zhǎng)度可以用尺來量,米,厘米是長(zhǎng)度單位,1米等于100厘米等,學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的來源,形成的認(rèn)識(shí),缺乏自己的體驗(yàn),因此很難建立正確的表象,發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí),是讓學(xué)生通過充分的活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過程:讓學(xué)生了解知識(shí)的來源,感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,由此引出直尺的認(rèn)識(shí),厘米和米的認(rèn) ……此處隱藏5341個(gè)字……習(xí)慣。

還有一個(gè)知識(shí)就是認(rèn)識(shí)線段，新課標(biāo)沒有從概念直接去入手，而是通過構(gòu)建簡(jiǎn)單表象讓學(xué)生來認(rèn)知線段的有關(guān)知識(shí)：直直的，兩個(gè)端點(diǎn)。然后通過舉例說明哪些是線段，哪些不是線段，可利用黑板邊沿、桌棱等，在認(rèn)識(shí)了線段之后，就需要學(xué)生動(dòng)手畫一畫了，按照測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，先找準(zhǔn)尺子的0刻度，再按要求畫到應(yīng)至的地方，必須把尺子放直，不能忘記還有兩個(gè)端點(diǎn)，在理解掌握這些知識(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展一下所學(xué)知識(shí)，要在一些圖形中數(shù)出有幾條線段，為此，我從易到難畫了幾種不同的圖形，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)數(shù)，先數(shù)出長(zhǎng)的線段條數(shù)，再數(shù)出短的線段條數(shù)，加起來就行了。

總之，通過本單元知識(shí)的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)課本的知識(shí)都是通過實(shí)驗(yàn)操作得來的，注重了學(xué)習(xí)的過程和方法，意在促進(jìn)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

《長(zhǎng)度單位》教學(xué)反思12

使學(xué)生在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位千米、米、分米、厘米、毫米的基礎(chǔ)上，能夠熟練地掌握長(zhǎng)度單位千米、米、分米、厘米、毫米之間的進(jìn)率，準(zhǔn)確地進(jìn)行單位之間的換算是長(zhǎng)度單位這一單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的掌握過程，學(xué)生卻是很容易出現(xiàn)問題的，主要表現(xiàn)為：一是混淆單位之間的進(jìn)率。如：5分米=500厘米，30毫米=3000厘米等。有些學(xué)生很容易把分米和厘米、毫米和厘米之間的進(jìn)率與厘米和米之間的進(jìn)率混淆，錯(cuò)當(dāng)成進(jìn)率是100了。二是沒有準(zhǔn)確掌握好單位之間的大少轉(zhuǎn)換方法。例如：50米8厘米=58厘米等。個(gè)別學(xué)生很容易忽略長(zhǎng)度單位之間的轉(zhuǎn)化時(shí)的乘除進(jìn)率問題，導(dǎo)致出錯(cuò)。小單位轉(zhuǎn)化成大單位時(shí)應(yīng)該除以進(jìn)率，大單位轉(zhuǎn)化成小單位時(shí)除以進(jìn)率。三是個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)在做題時(shí)沒有認(rèn)真審清題意的現(xiàn)象。例如：500克+1500克=20xx千克，2千米+3000米=5000千米等。對(duì)于涉及計(jì)算和單位換算的長(zhǎng)度單位計(jì)算題目，部分學(xué)生容易由于沒有審清題意，只顧埋頭計(jì)算而沒有考慮到單位換算而出現(xiàn)錯(cuò)誤。

針對(duì)上述出錯(cuò)原因，在教學(xué)過程中可以采取以下策略：一是通過多種方式方法使學(xué)生進(jìn)一步熟練地掌握單位之間的進(jìn)率。如熟記長(zhǎng)度單位和質(zhì)量單位的進(jìn)率。1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米 1千米=1000米等。二是使學(xué)生切實(shí)掌握辨析清楚相鄰單位間和不相鄰單位間的進(jìn)率方法，能正確判別它們之間的進(jìn)率，以確保單位轉(zhuǎn)化的正確。三是使學(xué)生能熟練掌握單位換算的基本方法。即高級(jí)單位轉(zhuǎn)化成低級(jí)單位，乘以相應(yīng)的進(jìn)率；低級(jí)單位轉(zhuǎn)化成高級(jí)單位，除以相應(yīng)的進(jìn)率等等。經(jīng)過嘗試，通過實(shí)施以上的教學(xué)策略后，學(xué)生能較熟練地掌握單位之間的進(jìn)率，并能正確地進(jìn)行單位之間的換算，計(jì)算準(zhǔn)確率明顯提高。

《長(zhǎng)度單位》教學(xué)反思13

一、好問題的設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生思維的重要法寶。

學(xué)生學(xué)習(xí)是在解決具體問題的過程中進(jìn)行的。問題是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中要很好的把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂?！罢n桌有多長(zhǎng)”?“1厘米有多長(zhǎng)”?“不用尺子測(cè)出數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)是多少厘米?”這三個(gè)問題是本課的核心，這也是本節(jié)課的三個(gè)大環(huán)節(jié)，學(xué)生在解決這三個(gè)問題的過程中，初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的產(chǎn)生過程，認(rèn)識(shí)了直尺和厘米，建立了厘米的意義，實(shí)現(xiàn)了在生活中拓展應(yīng)用。

二、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位了解了多少?這是我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)重點(diǎn)思考的內(nèi)容。在嘗試過程中我們發(fā)現(xiàn)城里部分二年級(jí)的孩子在教學(xué)前已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了尺子，知道用尺子可以測(cè)量物體的長(zhǎng)度。但這些孩子對(duì)長(zhǎng)度單位“厘米”的理解是不清晰的，表象也沒有建立。學(xué)生不清楚1厘米到底有多長(zhǎng)，不知道為什么要用尺(厘米為單位)來測(cè)量。根據(jù)這樣的認(rèn)識(shí)，我們比較了兩種方案，一種是先認(rèn)識(shí)尺子，建立長(zhǎng)度單位厘米的意義和表象，學(xué)會(huì)應(yīng)用尺子正確測(cè)量物體的長(zhǎng)度，然后通過時(shí)光倒流到?jīng)]有尺子的時(shí)代，來體驗(yàn)尺子的作用和統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的意義;另一種是先借助各種身邊的物體表示課桌的長(zhǎng)，體會(huì)不同的工具表示出的數(shù)據(jù)不同，來體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，從而認(rèn)識(shí)直尺，學(xué)習(xí)厘米的意義，建立厘米表象，學(xué)會(huì)正確測(cè)量方法。第一種方案尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性理解不是非常深刻;第二種方案注重對(duì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位必要性的理解，在教學(xué)時(shí)，遵循了知識(shí)產(chǎn)生的過程但忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)已有認(rèn)知起點(diǎn)。經(jīng)過不同地區(qū)學(xué)生試驗(yàn)比較發(fā)現(xiàn)，同一種設(shè)計(jì)在不同的班級(jí)中產(chǎn)生的效果是完全不同的，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位厘米認(rèn)識(shí)較多的班級(jí)的學(xué)生采用第一種方案比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)長(zhǎng)度單位認(rèn)識(shí)較少的班級(jí)的學(xué)生采用第二種方案比較容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生較好地經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程。我們?cè)谡n堂教學(xué)的過程中應(yīng)該充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材編寫的邏輯意圖綜合把握教學(xué)目標(biāo)，靈活的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

《長(zhǎng)度單位》教學(xué)反思14

根據(jù)教學(xué)大綱的要求及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我花了近二周的時(shí)間結(jié)束了第一單元的新課和練習(xí)，并且進(jìn)行了單元知識(shí)測(cè)驗(yàn)。下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生已掌握了長(zhǎng)度單位米和厘米，知道測(cè)量比較長(zhǎng)的物體常用米做單位，測(cè)量比較短的物體常用厘米做單位，學(xué)生能夠體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中，1米到底有多長(zhǎng)，1厘米到底有多長(zhǎng)，并且知道1米=100厘米。在建立長(zhǎng)度單位觀念的基礎(chǔ)上，絕大部分學(xué)生能夠估量出物體的長(zhǎng)度，并且能夠自己動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量出它的實(shí)際長(zhǎng)度。讓學(xué)生知道了什么是線段，線段的特點(diǎn)有哪些，以及學(xué)生能夠用刻度尺畫線段。

在教學(xué)過程中，我落實(shí)的比較好的是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作。讓學(xué)生嘗試測(cè)量教室里的物品，家中的物品，積累關(guān)于實(shí)際物品的長(zhǎng)度概念，對(duì)于孩子建立長(zhǎng)度單位的直觀概念很有幫助。當(dāng)然，過程中也遇到了不少煩惱，比如說，個(gè)別孩子因發(fā)育差異，動(dòng)手能力比較差，教學(xué)畫線段時(shí)，手握不緊尺子，畫出來的線段是歪的，在課堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不斷地巡視，幫助那些有困難的學(xué)生，大部分學(xué)生通過多次練習(xí)逐漸掌握了畫線段的方法和技巧。

在本單元教學(xué)中，我力求教學(xué)安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

《長(zhǎng)度單位》教學(xué)反思15

本節(jié)課的目的在于通過觀察、測(cè)量活動(dòng)，使學(xué)生明確統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測(cè)量較小的物體的長(zhǎng)度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，從而提高學(xué)生觀察能力，動(dòng)手能力，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本課教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生通過測(cè)一測(cè)、量一量、估一估等動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生感知統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，認(rèn)識(shí)厘米及如何對(duì)一些較短的物體進(jìn)行測(cè)量。

通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，而且也學(xué)會(huì)了如何任用刻度尺量較短的物體長(zhǎng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(zhǎng)度時(shí)總忘記對(duì)準(zhǔn)“0”刻度?？磥碓诮窈髴?yīng)該多給學(xué)生提供測(cè)量的機(jī)會(huì)，以便熟練掌握測(cè)量方法，達(dá)到熟能生巧的程度。

對(duì)于這課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估算能力差，大部分學(xué)生是*用尺子量來完成估算習(xí)題的?？磥碓诮窈蟮臄?shù)學(xué)教學(xué)中，我必須在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上多下些功夫，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍。