《黔之驢》教學(xué)反思

身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的《黔之驢》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

《黔之驢》教學(xué)反思1

開課是一個痛苦并快樂著的過程?，F(xiàn)在看來，這次指導(dǎo)團(tuán)的開課讓我獲益匪淺。

首先，讓我深刻地感受到了學(xué)習(xí)共同體的卓越實效。

這次能比較順利地完成這節(jié)《黔之驢》，其中最重要的就是獲得了指導(dǎo)團(tuán)專家們的悉心指導(dǎo)和組內(nèi)老師們的傾情相助。從小組說課、組內(nèi)老師和自己的試講直至最后的開課，專家們的指導(dǎo)和同伴們的互助幫助我理清了思路，準(zhǔn)確地把握住了整堂課的要點，為我最終的教學(xué)設(shè)計奠定了扎實的基礎(chǔ)，明確了正確的方向。

其次，讓我深刻地感受到了關(guān)注學(xué)情的重要性。

對象是八年級的學(xué)生，我應(yīng)該做怎樣的教學(xué)設(shè)計？對象是我們紫陽中學(xué)的八年級學(xué)生，我該對原有的設(shè)計進(jìn)行怎樣的調(diào)整？在試講后，面對出現(xiàn)的問題，我最終呈現(xiàn)的教案又該是怎樣的面貌？在這樣的反復(fù)思考中，最終明確了主線，設(shè)置了有階梯的課堂背誦環(huán)節(jié)，刪除了“比喻說理”的環(huán)節(jié)，補(bǔ)充了關(guān)于寓意的復(fù)習(xí)知識卡片。正是這樣的“度身定制”，使得最終達(dá)到了不錯的課堂效果。

其次，讓我深刻地感受到了駕馭課堂的重要性。

要想在課堂上較好地駕馭時間，這就意味了教師要對文本、學(xué)情進(jìn)行充分的了解，尤其是年輕教師如我，更應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真地做到寫好教案，寫好詳案。并且在課堂上要智慧地去擷取學(xué)生現(xiàn)場生成的智慧火花，達(dá)到更好的課堂效果。

最后，讓我深刻地感受到了細(xì)節(jié)的重要性。

概述前是否進(jìn)行了針對性的指導(dǎo)？關(guān)鍵字詞是否真正敲實了？板書是否遺漏了標(biāo)題和作者的信息？等等。我相信，當(dāng)我關(guān)注并堅持落實這些細(xì)節(jié)，隨著時間的沉淀，一定能真正踏實地提高課堂的實效性。

《黔之驢》教學(xué)反思2

栗珍妮老師執(zhí)教的《黔之驢》體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它的成功之處主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一注重基礎(chǔ)知識，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“ 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！彼晕易寣W(xué)生在朗讀、自由讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合注釋看課文，自己試譯課文，使學(xué)生初步理解課文內(nèi)容。在試譯課文的過程中，體現(xiàn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。若有不懂的字詞句子，小組討論，學(xué)生之間共同合作解決，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)解決，體現(xiàn)了學(xué)生合作性學(xué)習(xí)，和師生的互動，改變了以往教師為主學(xué)生為輔的教學(xué)模式。

第二，注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度辨正地去認(rèn)識問題，情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)凸顯。這節(jié)課主要讓學(xué)生從不同角度品味寓意，進(jìn)而來把握寓意。學(xué)生分別從老虎的角度、驢的角度、其它角度品味寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹(jǐn)慎，要知已知彼。從驢的角度談，根據(jù)課文中驢“一鳴”“啼之”，從而給我們的啟示是掌握真本領(lǐng)、真才干的重要。通過學(xué)生討論，使學(xué)生掌握本文寓意，從而受到情感、態(tài)度和價值觀的啟發(fā)和教育。

當(dāng)然，在這節(jié)課中也存在一些的不足之處：文言文應(yīng)該熟讀、多讀，而這節(jié)課給學(xué)生朗讀的時間不夠；教師要學(xué)會調(diào)動學(xué)生情緒，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生興趣，盡量做到聲情并茂，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生激勵性評價語言的使用。

《黔之驢》教學(xué)反思3

教材分析：

本文選自全國中小學(xué)教材審定委員會20xx年初審?fù)ㄟ^的、語文出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書七年級下學(xué)期《語文》。這是一篇古代寓言，文字簡練，篇幅短小，但寓意深刻。不同的人從不同的角度閱讀本文，可以得到不同的人生感悟。

教學(xué)思路：

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生心理承受能力較差、農(nóng)村缺乏文化氛圍、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀量少以及本文的特點，我將通過引、讀、演、思、品（精彩片段）、做六個環(huán)節(jié)來完成。引導(dǎo)學(xué)生理解作者排遣心中郁悶、放情山水，讀懂課文內(nèi)容的方法、領(lǐng)悟文章的深意，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)造性思維能力。

教學(xué)流程：

一、引（復(fù)習(xí)舊課，認(rèn)識作者，延伸課外）

1、引導(dǎo)學(xué)生回憶背誦小學(xué)學(xué)過的柳宗元詩《江雪》之后再出示另外一首柳詩《漁翁》，讓學(xué)生自己評點這兩首詩創(chuàng)設(shè)的意境。（附詩于后）

2、教師簡要介紹柳宗元：唐代著名的文學(xué)家、哲學(xué)家，河?xùn)|人（今山西永濟(jì)）世稱柳河?xùn)|，后因參加王叔文的政治改革，得罪了豪門權(quán)貴，被貶到荒涼偏遠(yuǎn)的柳州，所以后人又稱柳柳州。在這里，他寫下了著名的《永州八記》，以欣賞美麗的山水來排遣自己郁悶煩惱的心情，感悟人生哲理，為我們留下了豐富的精神遺產(chǎn)。這兩首詩也是這種心情的產(chǎn)物，他為我們創(chuàng)設(shè)了一塵不染、美不勝收的佳境。今天我們要學(xué)習(xí)他另外一種風(fēng)格的文章：寓言《黔之驢》。

二、讀（朗讀課文，理解文意）

1、學(xué)生自讀課文，教師將文中難解寫在黑板上，由學(xué)生自主上臺注音釋意，師生共同補(bǔ)充訂正。

2、集體朗讀課文后，小組討論文意、領(lǐng)悟課文內(nèi)容，教師點撥講解。（附譯文于后）

三、演（依據(jù)文意，編劇表演，理解形象特點）

1、各小組依據(jù)文意編制課本劇，派兩位同學(xué)現(xiàn)場表演。

2、教師視情況加入演出并幫助編撰對話。

3、師生根據(jù)演出共同評點，概括老虎、驢子的性格特點。

老虎：機(jī)警、勇猛、果斷。驢子：外強(qiáng)中干、不辨形勢。

（附板書于后）

四、思（獨立思考，各抒己見）

思考下列問題，現(xiàn)場回答：

1、本文只是在講驢子和老虎的故事嗎？請說明理由。

2、通過本文你對寓言有什么認(rèn)識？

3、從驢子和老虎身上我們分別得到什么啟示？

4、能否刪掉文中第一句，為什么？

參考答案：

1、作者借驢子和老虎的故事，闡述了一個道理：我們因該認(rèn)識事物的本質(zhì)，克服對未知事物的畏懼心理，從而駕馭并征服客觀事物。

或：要有真才實學(xué)，外強(qiáng)中干重要被別人打敗。（言之有理皆可）

2．通過一個小故事來講明一個道理的文體就叫寓言。這種寫作方法可以叫做“托物寓意、借古諷今、以小見大”等等。

3、從老虎身上，我們可以得到這樣的啟示：

面對強(qiáng)敵

A、要想解決問題，先要了解情況；

B、要克服畏懼心理；

C、遇到困難，不應(yīng)逃避；

D、要有鍥而不舍的精神，勇猛頑強(qiáng)的作風(fēng)。

從驢子身上，我們同樣可以得到一些啟示：

A、不了解情況，不能輕舉妄動；

B、沒有本事，不能逞強(qiáng)；

C、不能讓敵人了解掌握自己的底細(xì)。

等等。（言之有理皆可）

4、第一句為故事的發(fā)生創(chuàng)設(shè)了一個合理的情境，也為故事的發(fā)展埋下了伏筆，文中所有的情節(jié)都無法展開。所以 ……此處隱藏2998個字……

教學(xué)輔助：多媒體課件

教學(xué)時數(shù)：1課時

　　教學(xué)過程：

一、導(dǎo)

同學(xué)們，你們之前都學(xué)過哪些寓言故事？請同學(xué)給我們講講。

今天我們也要學(xué)習(xí)一篇寓言，是唐代柳宗元寫的《黔之驢》。

二、讀

1、請同學(xué)們自由朗讀課文，圈出生字詞，完成《學(xué)教案》P69注音。

2、一生讀課文。

3、其他生評價糾正錯誤，點出易讀錯的，需要注意的字音。

4、全班齊讀。

5、同桌互助，對照課文注釋疏通文意。

6、在疏通文意過程中，有什么難于解決的提出來。

三、練

1、解釋下列句中加點的詞。

有好事者船載以入（ ） 稍近益狎（ ） 以為神（ ）

蔽林間窺之（ ） 驢不勝怒，蹄之（ ） 技止此耳（ ）（ ）

斷其喉，盡其肉，乃去（ ）

2、翻譯下列句子。

虎大駭，遠(yuǎn)遁，以為且噬己也，甚恐。

譯：老虎（聽了）非常害怕，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃走，認(rèn)為（驢子）將要咬自己，十分恐懼。 然往來視之，覺無異能者。

譯：可是（老虎）來來往往地觀察它，覺得（驢）沒有什么特別的本領(lǐng)。

虎因喜，計之曰：“技止此耳！”

譯：老虎因此而高興，盤算著驢的本領(lǐng)，心想：“它的本領(lǐng)只不過如此罷了！”

四、品

1、請用簡潔的語言概括文章講了一個什么故事。

2、虎吃驢經(jīng)歷了一個什么樣的過程？

請同學(xué)們再自由朗讀課文，思考文章刻畫了一只怎樣的虎和一頭怎樣的驢。讀后以前后四人為一學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論。

懼驢：老虎剛一見到自己從未見到的驢，產(chǎn)生了“以為神”的看法。這一心理描寫，寫出了老虎一時為不了解的驢的龐大外形所迷惑的情態(tài)。“蔽林間窺之”，“蔽”的動作是老虎懼怕驢的表現(xiàn)，“窺”，既反映了虎迫切希望了解驢，認(rèn)識驢的心理，又反映它的小心謹(jǐn)慎。帶感情朗讀。

識驢：“稍出近之”，這一動作描寫，表現(xiàn)了虎的膽子大了一些，去接近驢，觀察驢。初步的觀察結(jié)果仍然是不了解驢?！绑H一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁，以為且噬己也”，這里寫虎的心理和動作非常準(zhǔn)確、生動。驢的龐大形體，虎已認(rèn)識，而驢的鳴聲洪亮，則是聞所未聞，故驢一鳴，虎“大駭”“遠(yuǎn)遁” “以為且噬己也”，這種驚怕是很自然的，因為虎只是從視覺和聽覺方面對驢獲得一些感性認(rèn)識，只是表面現(xiàn)象，還沒有對驢有本質(zhì)上的認(rèn)識?！巴曋保抢匣榱嗣弩H的底細(xì)而采取的進(jìn)一步行動?！坝X無異能者”的心理描寫，表明虎對驢的認(rèn)識，開始由表象向本質(zhì)方面深入。通過實踐，對驢的外強(qiáng)中干、虛弱無能的本質(zhì)有了初步的認(rèn)識，；但這認(rèn)識還未經(jīng)過實踐的檢驗，故未采取“博”的行動。“稍近益狎，蕩倚沖冒”，寫老虎為了

進(jìn)一步摸清驢的底細(xì)，采取了挑逗、碰撞、冒犯的、力度大的試探行動?！绑H不勝怒，蹄之”，驢終于使出用蹄踢的這一絕招，因此，虎產(chǎn)生了“技止此耳”的心理活動。這一心理獨白，是老虎對驢的本質(zhì)認(rèn)識，是經(jīng)過多次實踐而得出的正確結(jié)論。帶感情朗讀。

吃驢：由于老虎認(rèn)清了驢的本質(zhì)，于是采取了“跳踉大闞，斷其喉，盡其肉”的威猛、干脆的吃驢行動。帶感情朗讀。

文章就是這樣塑造了機(jī)智勇敢的老虎形象和外強(qiáng)中干的驢形象。

板書：機(jī)智勇敢 外強(qiáng)中干

下面就帶著你們的理解把課文再朗讀一遍。

五、悟

寓言往往通過一定的故事，講明一個道理，寓含勸喻或諷刺的意義。那么這篇寓言借驢和虎這兩個動物想告訴我們一個什么道理呢？試從虎和驢兩個角度談?wù)劇＃ɡ匣⒂盟膶嶋H行動告訴我們在貌似強(qiáng)大的事物面前要敢于斗爭，善于斗爭，就能取得勝利。）（驢用它的血的教訓(xùn)警醒我們要沒有真才實學(xué)，就沒有好的結(jié)果。）

六、作業(yè)

完成《學(xué)教案》P70鞏固練習(xí)部分。

《黔之驢》教學(xué)反思6

《黔之驢》是一篇文言文，故事短小，寓意深刻。這一課的教學(xué)，我始終緊緊圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個緯度來組織教和學(xué)，重點要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)積累文言詞匯，理解課文內(nèi)蘊含的寓意。

作為一篇饒有趣味的寓言故事，學(xué)生有濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，《黔之驢》是一篇文言文，疏通文意是學(xué)生把握故事內(nèi)容、理解寓意的一個重要途徑。七年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定文言基礎(chǔ)知識，所以我先讓學(xué)生自主翻譯標(biāo)注疑點，然后將問題提交小組解決，發(fā)現(xiàn)共性問題，最后師生互動，解疑釋難。學(xué)生參與面廣，培養(yǎng)了學(xué)生善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

為了理清文章的敘事線索，教學(xué)采用了自主、合作、探求等各種活動有機(jī)結(jié)合，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。小組展示成果的過程中，學(xué)生得到了各種各樣的答案，部分學(xué)生未能注意到敘事線索的重點所在，部分學(xué)生能夠細(xì)心地找出每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)，針對這兩種情況，我加以點引、指導(dǎo)，最終確定了同學(xué)們認(rèn)同的最佳答案。

這堂課的學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，這則寓言不僅僅交給了他們語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識，更教給了他們成長道路上的一些生活哲理，我相信這一點對他們來說是異常寶貴的財富。教學(xué)活動中生生互動、師生互動，讓我明白什么是教學(xué)相長，使我記住了：教學(xué)不僅僅是告訴和傳播，更重要的是讓學(xué)生在情境中主動的實踐、體驗、探究，以達(dá)到感悟的效果。

文言文應(yīng)該熟讀、多讀，而這節(jié)課給學(xué)生朗讀的時間不夠；以后要學(xué)會調(diào)動學(xué)生情緒，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生興趣，盡量做到聲情并茂。

《黔之驢》教學(xué)反思7

以往上文言課，總是我一個人在說，學(xué)生埋頭苦記。我猶如粉碎機(jī)把知識搗爛了，喂到學(xué)生嘴里，學(xué)生感受不到整合各種滋味的過程的快樂。導(dǎo)致課堂沉悶不說，學(xué)生的靈性、情感、態(tài)度、價值取向都被扼殺了，只是機(jī)械地吞咽教師送來的“食品”，越是這樣，越怕學(xué)文言文。

而這節(jié)課，是什么力量讓所有的學(xué)生都動了起來了?是以學(xué)習(xí)者為中心的參與式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們在新的課型中充分發(fā)揮了主體能動性，自主大膽地質(zhì)疑、考問我，從現(xiàn)象到本質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)迎刃而解，解得痛快！課上得生動有趣，活而不亂。雖然，學(xué)生的問題良莠不齊，但正好反映了各個層面學(xué)生的情感、態(tài)度、需要、理解，各問所需、各取所得。

從學(xué)生課堂上提的問題不難看出，學(xué)生是自主的、靈動的、個性的。自以為是的“背”著學(xué)生走的教學(xué)模式，既累了自己，也束縛了學(xué)生。感慨早該給自己減負(fù)，同時也解放學(xué)生，早該讓他們舒展身體自由快樂地“走、奔、跳……”只有把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，這樣才可能做到師生之間真正的平等、互助，學(xué)生才能真正自主探究。

語文教學(xué)與其他學(xué)科不一樣，它圍繞課文進(jìn)行，如何重構(gòu)教材，從什么角度切入，都因人而異，是教師獨特的個性的行為。這堂課，收獲最大的是問題提得最多的學(xué)生，而提高最快的是我，真實的教學(xué)即是這樣的對話。師生互相提升，令我激動，讓我明白什么是教學(xué)相長，使我記住了：教學(xué)不僅僅是告訴和傳播，更重要的是讓學(xué)生在情境中主動的實踐、體驗、探究，以達(dá)到感悟的效果。