《電阻》教學(xué)反思

身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的《電阻》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《電阻》教學(xué)反思1

第七章歐姆定律是初中電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，處于電學(xué)的核心位置。第三節(jié)“測(cè)量小燈泡的電阻”作為歐姆定律的一種應(yīng)用，不僅使學(xué)生獲得了一種測(cè)量電阻的方法，并能使學(xué)生體驗(yàn)到物理規(guī)律在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，還可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得新的發(fā)現(xiàn)，提出新的問(wèn)題，促使學(xué)生把前后知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，完成知識(shí)的系統(tǒng)化。

本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄表格等，根據(jù)我校的自主學(xué)習(xí)模式和學(xué)生的實(shí)際情況，我先設(shè)計(jì)了一份自學(xué)練習(xí)，通過(guò)題目的引導(dǎo)作用，使學(xué)生更容易設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果。學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)還是很不錯(cuò)的，都基本能認(rèn)真地完成好試卷。由于本校學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，有相當(dāng)一部分學(xué)生平時(shí)一看到難一點(diǎn)的題目都懶于動(dòng)筆，所以在試卷的設(shè)計(jì)上都是經(jīng)過(guò)精心策劃的，題目不能設(shè)計(jì)太難，要有一些簡(jiǎn)單的題目讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠完成，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。另外試卷也設(shè)計(jì)了填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)步驟等題目，以此提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。如果是學(xué)生的基礎(chǔ)比較好的，可以設(shè)計(jì)有一定難度的題目。

對(duì)于《測(cè)量小燈泡的電阻》這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教材的安排是通過(guò)“伏安法”測(cè)量小燈泡的電壓和電流，然后用“多次測(cè)量求平均值”的方法來(lái)減小誤差。我在多次測(cè)量求平均值的問(wèn)題上覺(jué)得不是很妥當(dāng)。因?yàn)樾襞菰谡麄€(gè)實(shí)驗(yàn)中，燈絲的溫度是不斷升高的，所以電阻不斷在變化，每組數(shù)據(jù)計(jì)算出小燈泡的電阻只是一個(gè)瞬時(shí)電阻值，不能簡(jiǎn)單用求平均值的方法確定本次實(shí)驗(yàn)小燈泡的電阻。我覺(jué)得在實(shí)際電壓等于額定電壓下計(jì)算出的電阻值才有代表性，才算是小燈泡的電阻。通常情況下用電器的標(biāo)簽上都標(biāo)有電壓和電功率的數(shù)據(jù)，那都是額定電壓和額定功率。如果要標(biāo)出小燈泡的電阻，我覺(jué)得也應(yīng)該是額定電阻。在《測(cè)量小燈泡的電功率》的實(shí)驗(yàn)中，每組數(shù)據(jù)計(jì)算出小燈泡的電功率，只是一個(gè)實(shí)際電功率。當(dāng)實(shí)際電壓等與額定電壓時(shí)，實(shí)際功率才等于額定功率。所以在對(duì)于《測(cè)量小燈泡的電阻》這個(gè)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該也是要實(shí)際電壓等于額定電壓下計(jì)算出的電阻值才是小燈泡的電阻。

以前的教材在安排這一內(nèi)容時(shí)，通常是先對(duì)歐姆定律進(jìn)行復(fù)習(xí)后才引入新課的，我也反復(fù)思考是采用一貫的溫固而知新的方法還是利用一些新穎的實(shí)驗(yàn)引入，最后我卻利用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方法直截了當(dāng)，直接說(shuō)出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這樣做，教學(xué)重點(diǎn)突出，能使學(xué)生很快地把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容最本質(zhì)、最重要的問(wèn)題研究之上，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和積極性。

在分組討論的環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)不是那么積極，課堂顯得比較沉悶。這可能是由于我在提出問(wèn)題后就直接讓學(xué)生進(jìn)行分組討論了，所以效果不是那么理想。以后在分組討論前應(yīng)讓學(xué)生先思考一下，有了自己的見(jiàn)解以后再互相交流看法，使彼此得到進(jìn)一步發(fā)展。另外在教學(xué)語(yǔ)言方面我要加強(qiáng)鍛煉，只有教師良好的引導(dǎo)語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)得到有效得提高。由于實(shí)驗(yàn)的所限，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)所用的時(shí)間稍微多了一點(diǎn)，課堂時(shí)間沒(méi)安排好，造成了最后結(jié)課的時(shí)候顯得倉(cāng)促。在今后的教學(xué)中在有實(shí)驗(yàn)的課堂中對(duì)于時(shí)間的安排要加強(qiáng)。

總之，物理教學(xué)中要求我們反思的層面是很多的，我們應(yīng)在新課堂改革的理念下加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情節(jié)的回顧，反思和分析，總結(jié)教學(xué)的得失，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐更趨于合理。

《電阻》教學(xué)反思2

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到了一種研究物理的方法————控制變量法，深刻地理會(huì)了方法的實(shí)質(zhì)，在探究的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的依據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)電路的能力和分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生深刻地理解知識(shí)的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺(tái)。從學(xué)生的檢測(cè)和調(diào)查反饋情況來(lái)看，就學(xué)生的學(xué)習(xí)這一塊的目標(biāo)基本達(dá)到，應(yīng)該是一節(jié)比較成功的課。

從學(xué)生反饋的信息來(lái)分析：喜愛(ài)這樣課堂的人達(dá)到了88%，原因大多是：教師講的少，自己動(dòng)手機(jī)會(huì)多；課堂比較輕松；具有挑戰(zhàn)性；但也有同學(xué)反映部分同學(xué)沒(méi)有積極性，玩了兩節(jié)課，什么也沒(méi)學(xué)到；同組的同學(xué)太霸道沒(méi)有別人動(dòng)手的機(jī)會(huì)；這些跡象表明在探究課中如何調(diào)動(dòng)全組同學(xué)的積極性？組內(nèi)成員間如何協(xié)調(diào)？教師如何有效監(jiān)控各個(gè)組的動(dòng)向？怎樣在探究的過(guò)程中加強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問(wèn)題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。

關(guān)于多媒體技術(shù)在探究課中的應(yīng)用學(xué)生普遍反映：在猜想階段，電壓的作用和電阻的性質(zhì)的動(dòng)畫(huà)對(duì)他們正確的猜想起到了很大的作用；在電阻一定時(shí)的電流和電壓關(guān)系的電腦動(dòng)態(tài)畫(huà)圖在他們頭腦中留下了深刻的影象。這說(shuō)明多媒體技術(shù)在探究性課堂中的提出假設(shè)時(shí)提供豐富的背景資料，有助于學(xué)生形成假設(shè)；在形成結(jié)論階段，由于學(xué)生的歸納能力的局限，多媒體技術(shù)的動(dòng)態(tài)、抽象功能對(duì)學(xué)生的知識(shí)的深度理解有很大的幫助；另外多媒體的大容量高速度在提高課堂效率上的作用也是無(wú)庸置疑的。

《電阻》教學(xué)反思3

教材在編排《電阻的并聯(lián)》一課時(shí)，首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出“并聯(lián)總電阻小于任何一個(gè)并聯(lián)電阻”的結(jié)論；然后利用并聯(lián)電流、電壓知識(shí)推導(dǎo)出1/R=1/R1+1/R2。

如果完全按照教材的編排進(jìn)行教學(xué)，課堂就會(huì)顯得既單調(diào)沒(méi)有容量，又不符合物理學(xué)科的特點(diǎn)。

我是這樣活化教材的：

1、利用三次實(shí)驗(yàn)得出“并聯(lián)總電阻小于任何一個(gè)并聯(lián)電阻”的結(jié)論。首先我引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出電路圖，然后讓學(xué)生把5Ω、10Ω、15Ω的三個(gè)電阻組合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)出三組電流、電壓值，通過(guò)分析三組數(shù)據(jù)得出結(jié)論。既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，動(dòng)手能力，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要得出一般性的規(guī)律，必須進(jìn)行多次試驗(yàn)。

2、用推導(dǎo)出的規(guī)律檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。把實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)代人公式1/R=1/R1+1/R2進(jìn)行檢驗(yàn)，既是對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)估，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中誤差存在必然性。

3、精心設(shè)計(jì)習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性訓(xùn)練。公式得出后，學(xué)生通過(guò)練習(xí)、演板，暴露出存在的問(wèn)題，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)計(jì)算中要有原始公式、計(jì)算過(guò)程和必要的文字說(shuō)明。

4、把并聯(lián)電阻知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。

我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、家里的用電器同時(shí)工作時(shí)的電阻大還是單個(gè)工作時(shí)的電阻大？

2、家中線路允許通過(guò)的電流是10A，家中已有用電器的電阻為33Ω，還能接多大阻值的用電器？通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的基本理念。

在本節(jié)課的教學(xué)中我深有體會(huì)：教材只是教學(xué)的參考依據(jù)，我們只有突破教材，凌駕于教材之上，才能使課堂教學(xué)取得良好的效果。

《電阻》教學(xué)反思4

用電流表和電壓表測(cè)電阻是電學(xué)中一種基本的測(cè)量電阻的方法。以前的`教材在安排這一內(nèi)容時(shí)，是對(duì)定值電阻進(jìn)行測(cè)量，最后用“多次測(cè)量求平均值”的方法來(lái)減小誤 ……此處隱藏8860個(gè)字……

L,S(鐵絲)

6、分析數(shù)據(jù)：根據(jù)串聯(lián)電路中電流相等，則不同導(dǎo)體的電阻之比就等于所測(cè)電壓之比，再與導(dǎo)體影響因素L、S、的比值進(jìn)行對(duì)比。在誤差范圍之內(nèi)，可以取其較準(zhǔn)確的值作為科學(xué)結(jié)論。

7、表達(dá)交流觀點(diǎn)：每個(gè)組獨(dú)立得到結(jié)論后進(jìn)行小組交流，每個(gè)小組可以講解自己的實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在交流過(guò)程中，別的小組要認(rèn)真聽(tīng)講，在聽(tīng)講過(guò)程中分析講解小組的實(shí)驗(yàn)是否合理、是否能改進(jìn)。講解小組在給別人講解時(shí)，可以得到認(rèn)同感、自信心。

8、誤差分析：誤差有系統(tǒng)誤差、偶然誤差兩種，可以去消除偶然誤差，盡可能地減小系統(tǒng)誤差。當(dāng)然，就需要改進(jìn)試驗(yàn)方法，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器，小組合作密切。發(fā)現(xiàn)有個(gè)小組提出導(dǎo)體的電阻還與環(huán)境的溫度有關(guān)，因此我將溫度對(duì)導(dǎo)體電阻的影響進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

9、通過(guò)例題一(題目略)，鞏固電阻定律和歐姆定律。讓學(xué)生先演算，老師把學(xué)生做的情況用實(shí)物投影儀進(jìn)行反饋，然后點(diǎn)評(píng)。

10、講評(píng)課本的例題，讓學(xué)生先思考，提問(wèn)學(xué)生回答解題思路，老師再講評(píng)，并指出這就是串并聯(lián)電路的原理。老師進(jìn)一步詳細(xì)講解串并聯(lián)電路的原理及應(yīng)用。

11、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

二、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)有效的整合

信息技術(shù)與學(xué)科的整合，其主體是課程，并不是所有學(xué)科、所有章節(jié)都適合用信息技術(shù)來(lái)整合，要選擇最有利于開(kāi)展整合的章節(jié)內(nèi)容來(lái)發(fā)揮整合的優(yōu)勢(shì)，而本節(jié)課充分利用物理課件，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行整合，充分體現(xiàn)了學(xué)科本位的特征，又能有效地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、運(yùn)用探究式教學(xué)，培養(yǎng)探究能力

教師在整節(jié)課中，通過(guò)提出問(wèn)題→猜想→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→理論分析→例題鞏固，讓學(xué)生自己分析探究影響導(dǎo)體電阻因素的定量關(guān)系，推導(dǎo)導(dǎo)體的電阻定律，再通過(guò)分層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)，理解導(dǎo)體的電阻定律在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用。這一教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了教師著意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究，體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的課程功能。

四、學(xué)生主體地位得到發(fā)揮

教師首先提出問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行猜想，然后又創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生的思維，理論分析得出垂直

串聯(lián)電路中電流相等，電壓之比等于電阻之比，接著讓學(xué)生推導(dǎo)電阻與影響因素的比值和電阻定律，講解例題時(shí)讓學(xué)生充分思考，提問(wèn)學(xué)生解題思路，讓學(xué)生演算，并把演算結(jié)果用實(shí)物投影儀進(jìn)行反饋。無(wú)不體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

課后認(rèn)真反思，也有不太如意的地方。

一、時(shí)間安排不夠合理。前面部分的內(nèi)容花的時(shí)間過(guò)多，后面講電阻定律的應(yīng)用時(shí)顯得太匆忙，有前緊后松的感覺(jué)。

二、課堂小結(jié)不僅局限于知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)，還要包含學(xué)法的小結(jié)，本人忽視了這一點(diǎn)。應(yīng)該把這節(jié)課如何進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程作一小節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造思維。

雖然大的方向已經(jīng)確定，但在改變過(guò)程中會(huì)許多意想不到的問(wèn)題，只能靠自己去摸索，多與學(xué)生溝通，多思考，多問(wèn)計(jì)于他人，我想，隨著一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的解決，成功一定會(huì)離你越來(lái)越近。對(duì)于這次實(shí)驗(yàn)，既不能悲觀失望，也不能盲目樂(lè)觀，不論怎樣，我都會(huì)義無(wú)反顧地走下去，永不言棄。

《電阻》教學(xué)反思15

優(yōu)點(diǎn)：

1. 整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很樸實(shí)，能夠做到以學(xué)生為主體；通過(guò)實(shí)際授課情況，也反映出學(xué)生具有良好的基礎(chǔ)知識(shí)與基本的動(dòng)手能力，這些都是平時(shí)日常教學(xué)中的點(diǎn)滴積累。

2. 師生關(guān)系和諧，表現(xiàn)為學(xué)生愿意說(shuō)出自己的想法，愿意參與到課堂環(huán)節(jié)中來(lái)，愿意學(xué)習(xí)物理這門(mén)學(xué)科。

3. 在授課過(guò)程中，問(wèn)題的提出很合適，一環(huán)扣一環(huán)，難度適中，符合學(xué)生的思維過(guò)程，每一個(gè)問(wèn)題都讓學(xué)生剛好可以接受，起到了很好的效果。說(shuō)明老師在備課過(guò)程中用心了。

4. 在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生真正的參與到了其中，真正在合作討論中得到了提高。

5. 各個(gè)環(huán)節(jié)抓的比較扎實(shí)，教師真正給時(shí)間讓學(xué)生來(lái)做了，而不僅僅是流于形式。

6. 在授課的最后能夠讓學(xué)生總結(jié)自己的收獲，使知識(shí)得到了進(jìn)一步的提升。

　　不足：

1. 課堂語(yǔ)言有時(shí)仍不夠簡(jiǎn)潔。

2. 建議在授課過(guò)程中能夠使語(yǔ)言規(guī)范化。

提出的要求：

1. R與溫度的關(guān)系可以再加以強(qiáng)調(diào)：為什么溫度越高，R越大？這樣的提問(wèn)可以更進(jìn)一步的揭示問(wèn)題的本質(zhì)。

2. 教師定的教學(xué)目標(biāo)可不可以再高一些？比如：培養(yǎng)學(xué)生的故障排除能力。

實(shí)驗(yàn)中學(xué)王麗輝老師的評(píng)價(jià)：

優(yōu)點(diǎn)：

1. 課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了新課標(biāo)的要求。

2. 教師在各個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)的很到位。

　　建議：

1. 設(shè)計(jì)表格是本節(jié)課的難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出來(lái)還是非常好的，但對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)不規(guī)范的地方，教師最好再加以規(guī)范化。

2. 總結(jié)結(jié)論時(shí)可以再放手一些，讓學(xué)生在討論中獲得提高。

3. 對(duì)于好的結(jié)論，可以讓學(xué)生展示自己的思維過(guò)程，達(dá)到分享的效果。

上完這節(jié)課以后，我自己的感覺(jué)是比較成功的，但聽(tīng)了專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)以后，知道了自己還有許多不足之處，比如講課語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，個(gè)別處啰嗦，不能用標(biāo)準(zhǔn)普通話授課，細(xì)節(jié)的處理還有許多不盡如人意的地方，等等，這些都需要我在今后教學(xué)過(guò)程中加以改進(jìn)，在備課上真正下足功夫，提高自己的授課水平。