《第一場(chǎng)雪》教學(xué)反思

作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的《第一場(chǎng)雪》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《第一場(chǎng)雪》教學(xué)反思1

《第一場(chǎng)雪》是一篇寫(xiě)景抒情的散文。作者按時(shí)間順序細(xì)致地描寫(xiě)了雪前、雪中、雪后的景象。再現(xiàn)了三年自然災(zāi)害后的1962年膠東半島的第一場(chǎng)雪。字里行間洋溢著喜悅之情。文章條理清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范課例。

這篇課文我是分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)的。第二課時(shí)我的教學(xué)目的主要有兩個(gè)：一是理解課文內(nèi)容，感受雪景特點(diǎn)；二是體會(huì)作者喜悅的情感。

整堂課，其實(shí)就是圍繞感受雪的特點(diǎn)和體會(huì)作者情感這兩大塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，先從課文的寫(xiě)作順序入手，依次來(lái)感受雪前、雪中、雪后的特點(diǎn)，再?gòu)淖髡叩穆?lián)想中來(lái)體會(huì)出作者喜悅的思想感情，并介紹作者如此喜悅的原因是三年自然災(zāi)害這一歷史背景。學(xué)生感知了這些信息后，再讓學(xué)生探究作者喜悅心情又是從哪些地方體會(huì)出來(lái)？讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)有感情地進(jìn)行朗讀。

上完之后，我感覺(jué)教學(xué)不是很成功，一是與學(xué)生配合不夠默契，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象；二是自己在各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行地比較倉(cāng)促，總感覺(jué)時(shí)間不夠，因而在每個(gè)教學(xué)點(diǎn)都沒(méi)有深入，甚至打算看的雪前、玩雪、聯(lián)想的錄像都沒(méi)有去看，最后準(zhǔn)備的有感情地朗讀課文都被改成了自讀課文，甚至連作業(yè)都沒(méi)布置。

《第一場(chǎng)雪》教學(xué)反思2

《 第一場(chǎng)雪》是九年義務(wù)教育人教版第九冊(cè)第六單元的精讀課文，本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)語(yǔ)言文字了解雪后景色的美麗和作者的聯(lián)想，體會(huì)作者的喜悅心情。

本著本課的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)中這樣設(shè)計(jì)：先用一段精美的動(dòng)畫(huà)瑞雪圖把同學(xué)由晴朗的實(shí)際引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后，引出本節(jié)課要學(xué)的《 第一場(chǎng)雪》，并通過(guò)同學(xué)質(zhì)疑定標(biāo)。接著在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)中，我以同學(xué)讀為主，先后設(shè)計(jì)了三次讀：一快速讀，初步感知雪的特點(diǎn)：雪下得大，雪下得和時(shí)，雪后景色很美。二精讀、研讀，從文章的字里行間體會(huì)作者日如何表示雪之大，雪景之美，以和為什么說(shuō)這是一場(chǎng)和時(shí)的大雪。三激情朗讀，使同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂(lè)雪景圖，讓同學(xué)既放松心情，又在觀賞中更加對(duì)雪的喜愛(ài)。最后，我設(shè)計(jì)了抄、背、畫(huà)、查、吟的課外拓展訓(xùn)練，使課堂知識(shí)進(jìn)一步鞏固，同學(xué)的感情進(jìn)一步升華。

通過(guò)課堂展示后同學(xué)的表示，我認(rèn)為這節(jié)課是比較勝利的。課后慢慢想來(lái)，這節(jié)課勝利主要得益于課堂教學(xué)中把新課標(biāo)中的新理念作為教學(xué)的基本理念，以同學(xué)為主體，充沛尊重同學(xué)，信任同學(xué)，激發(fā)了同學(xué)的興趣，使同學(xué)想學(xué)，樂(lè)學(xué)。具體表示在以下幾個(gè)方面：

一）變了教師的教學(xué)方式和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)“答”為主的教學(xué)方式和以學(xué)“答”為主、學(xué)“悟”為主的教學(xué)方式，雖只有一字之差，但表示出來(lái)的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現(xiàn)教師、同學(xué)一問(wèn)一答，同學(xué)圍著教師轉(zhuǎn)，這種方式束縛了同學(xué)的思維，抑制了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課，我始終以學(xué)“讀”為主、學(xué)“悟”為主。同學(xué)讀：粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂(lè)讀；教師讀等多種形式的讀。然后通過(guò)同學(xué)自學(xué)、生生合作、師生合作的學(xué)“悟”為主的方法，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二）建立了民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造了和諧共進(jìn)的互動(dòng)氛圍。本節(jié)課中，我改變過(guò)去自身高高在上，統(tǒng)帥課堂的作風(fēng)，走下講臺(tái)和同學(xué)一起學(xué)習(xí)、交流，成為同學(xué)的朋友、伙伴。如在研讀的過(guò)程中，我俯下身子，走近同學(xué)，和他們一塊讀，一塊畫(huà)，協(xié)助他們，使他們?cè)诮處煹陌敕霭敕胖许樌_(dá)標(biāo)。又如在朗讀訓(xùn)練中，我把自身當(dāng)作小朋友們一員，和他們賽讀，讓課堂成為我們師生一起展示才氣的舞臺(tái)，也讓同學(xué)真切感受我是他們的學(xué)習(xí)伙伴。

三）恰當(dāng)適時(shí)地運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)手段，喚起了同學(xué)與作者的共鳴。本節(jié)課輔助教學(xué)的精彩其一是開(kāi)始的激情導(dǎo)入。用一段精美的動(dòng)畫(huà)，從形、聲上一下把同學(xué)帶入了雪的氛圍。其二是學(xué)完雪后美景后，設(shè)計(jì)的一組配樂(lè)雪景土，不只讓課堂氣氛輕松，同學(xué)身心愉快，更讓同學(xué)與作者發(fā)生共鳴，深深的喜歡雪，想要贊美雪。

四）課堂上尊重同學(xué)、賞識(shí)同學(xué)。俗話說(shuō)“十個(gè)人中，有九個(gè)愛(ài)聽(tīng)好的”，作為小朋友，那就更不例外。本節(jié)課中，我注意恰如其分地運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言。如同學(xué)在質(zhì)疑中提出的問(wèn)題有價(jià)值，我立刻說(shuō)：“你真是個(gè)愛(ài)考慮的小朋友！”同學(xué)朗讀表示出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無(wú)比輕松愉悅”。大家齊讀得棒，我便說(shuō)：“老師也被感染了，想美美地 讀一讀”。又如同學(xué)朗讀表示不好時(shí)，我首先肯定優(yōu)點(diǎn)：“讀得不錯(cuò)”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不只能表示出驚異，還能表示出贊嘆的意思來(lái)那就更棒了！”通過(guò)這一句句發(fā)自發(fā)腑的賞識(shí)、激勵(lì)，滸墅關(guān)在課堂的表示更自信，并不時(shí)地追求勝利，學(xué)得更主動(dòng)了。

雖然有令人欣喜的勝利，但也存在著不盡人意的地方：一、自控能力較差。課堂中不能恰當(dāng)?shù)乜刂茲G墅關(guān)學(xué)習(xí)的激情，使同學(xué)在好學(xué)地方用時(shí)太長(zhǎng)，導(dǎo)致時(shí)控失調(diào)，前松后緊。二、因材施教的原則不明顯。主要表示在研讀課文時(shí)自學(xué)提示的難易程度適于中上等同學(xué)，對(duì)于學(xué)困生，學(xué)習(xí)困難較大。雖然說(shuō)在研讀過(guò)程中自身也俯下身子為局部同學(xué)點(diǎn)撥，但仍有個(gè)別同學(xué)學(xué)得費(fèi)勁。針對(duì)課堂中存在的問(wèn)題，今后在教學(xué)中首先增強(qiáng)時(shí)控掌握能力。優(yōu)秀教案中明確時(shí)控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時(shí)間留給同學(xué)去考慮，去展示。同時(shí)多學(xué)習(xí)、掌握處置突發(fā)事件的技巧，能見(jiàn)好就收 ，力爭(zhēng)使課堂時(shí)控恰到好處。其次，多研究每一個(gè)同學(xué)認(rèn)識(shí)接受能力，并在優(yōu)秀教案時(shí)依據(jù)不同程度的同學(xué)學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)分層要求、訓(xùn)練，使各類(lèi)同學(xué)都能吃得了、吃得飽?？傊诮窈蟮慕虒W(xué)工作中，我還要進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，不時(shí)完善每堂課的設(shè)計(jì)，因材施教，分層要求，使同學(xué)學(xué)得輕松，學(xué)得高興。

《第一場(chǎng)雪》教學(xué)反思3

20xx年11月23日周三下午第二節(jié)語(yǔ)文課上《第一場(chǎng)雪》，我是這樣開(kāi)場(chǎng)白的：巴金爺爺筆下的“鳥(niǎo)的天堂”給我們展示了南國(guó)美麗的風(fēng)光，雖然那只是棵大榕樹(shù)，但在作者筆下卻熠熠生輝，充分展示出了它的美麗和勃勃生機(jī)，真讓我們留戀往返。而今天我們要學(xué)習(xí)的另一篇文章則是我國(guó)著名作家峻青的作品——《第一場(chǎng)雪》，它卻向我們展示了北國(guó)獨(dú)特的風(fēng)光。讓我們一起去欣賞一番。就這樣自然地引出課題。

這節(jié)課中我覺(jué)得還有一個(gè)地方處理得很好。當(dāng)我說(shuō)到本文作者的名字時(shí)很多學(xué)生都不約而同地笑了。剛開(kāi)始我還以為是我說(shuō)錯(cuò)了，我再念一篇，沒(méi)錯(cuò)?。】墒菍W(xué)生照樣笑了，我覺(jué)得很奇怪，便停下來(lái)，笑著問(wèn)學(xué)生：“老師讀錯(cuò)了嗎？你們干嗎笑？”這時(shí)陳聰站起來(lái)告訴我：“大家覺(jué)得作者的名字跟咱們班林俊興同學(xué)的名字讀音很相似！”“噢！”我恍然大悟，我也笑了。學(xué)生這時(shí)笑得很厲害。我立刻幫助學(xué)生正音：峻青——俊興。因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)：“的確很相似，老師希望俊興同學(xué)將來(lái)也能寫(xiě)出比大作家峻青的《第一場(chǎng)雪》還要好的文章！大家說(shuō)好不好？”同學(xué)們不約而同 ……此處隱藏2509個(gè)字……的目光互相對(duì)視） 師指名一生朗讀一遍。

師：very good ，讀得真不錯(cuò)，我們?yōu)閯偛艓孜煌瑢W(xué)鼓掌。

全班齊鼓掌，并朗誦一遍。

師：誰(shuí)繼續(xù)來(lái)朗誦自己喜歡的句子和說(shuō)說(shuō)原因。

生：我喜歡的句子是“落光了葉子的柳樹(shù)上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒。松柏堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。”因?yàn)檫@句子用了四個(gè)生動(dòng)形象的重疊詞，寫(xiě)出了雪后柳樹(shù)和松柏特有的靜態(tài)美，字里行間流露出作者對(duì)雪景的喜愛(ài)之情。

師（豎起拇指）：你真會(huì)讀書(shū)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他朗誦得怎樣？。

生：他讀得很流利，不過(guò)語(yǔ)速太快，四個(gè)重疊詞該讀輕一點(diǎn)。

師：你來(lái)向他挑戰(zhàn)吧。

該生朗誦一遍。

師（點(diǎn)頭微笑）：讀的不錯(cuò)，誰(shuí)來(lái)更上一層樓？

另一生朗誦。

師：讀得真好，喜歡這個(gè)句子的同學(xué)站起來(lái)朗誦一遍。

師：還有誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约合矚g的句子。

生：我喜歡的句子是：“那歡樂(lè)的叫喊聲，都快把樹(shù)枝上的積雪震落下來(lái)了?！?/p>

因?yàn)檫@句子用了夸張的方法形象地表達(dá)了人們無(wú)比喜悅的心情。

師：他說(shuō)得怎樣呢？

生齊答：好

師：掌聲在哪里呢？

全班齊拍掌。

（繼續(xù)賞句）

【教學(xué)反思】

《第一場(chǎng)雪》的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言文字，了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想，體會(huì)作者喜悅的心情。所以在教學(xué)中，我主要圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行。以上片斷的教學(xué)，我認(rèn)為較好的有兩點(diǎn)：

一、賞句悟情。雪后這部分可以說(shuō)情文并茂。因此，在教學(xué)時(shí)，我采用自讀品賞——交流品賞的方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)品味文章用詞準(zhǔn)確、描寫(xiě)生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)，并讓學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言文字去感悟作者的喜悅之情。自讀品賞充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而通過(guò)交流品賞使學(xué)生同中求異，異中求同，互相吸取經(jīng)驗(yàn)，懂得可以從用詞造句、修辭方法、作者情感等方面去品賞句子，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞能力。

二、評(píng)價(jià)激勵(lì)、促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，因此在教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種評(píng)價(jià)方式，如自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，師評(píng)等，師生共同充分發(fā)揮語(yǔ)言的評(píng)價(jià)功能，善用口頭語(yǔ)言和身體語(yǔ)言，如“你真會(huì)讀書(shū)”、“誰(shuí)來(lái)向他挑

戰(zhàn)”、“very good”、“掌聲在哪里呢”或者報(bào)以熱烈的掌聲、點(diǎn)頭微笑或豎起拇指，這些評(píng)價(jià)猶如一股無(wú)形的動(dòng)力,激活了課堂氣氛，激勵(lì)了學(xué)生積極思考，促使學(xué)生在合作之余又互相競(jìng)爭(zhēng)，有助于促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

《第一場(chǎng)雪》教學(xué)反思7

《第一場(chǎng)雪》這篇文章是現(xiàn)代著名作家峻青在1962年寫(xiě)的。1960-1962年，正是我國(guó)遭受自然災(zāi)害時(shí)期。在這期間，人們熱切盼望能有一個(gè)好收成。1962年，作者在膠東半島看到了這第一場(chǎng)雪的美景，又聯(lián)想到"瑞雪兆豐年"，心里無(wú)比激動(dòng)和喜悅，就寫(xiě)下了這篇文章。所以本文有兩個(gè)特點(diǎn)：一、文章用詞準(zhǔn)確，描寫(xiě)生動(dòng)形象。二、字里行間充分體現(xiàn)了作者的喜悅之情。

在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，我主要從以下幾點(diǎn)入手。

一、借助媒體，入情入境

雪，對(duì)于我教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較陌生的。因?yàn)榻弦粠е辽偈曛g沒(méi)有下過(guò)一場(chǎng)大雪，特別是如文中所說(shuō)的"鵝毛般"的雪。所以我費(fèi)了較多的時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò)媒體，搜集材料，精心制作了多媒體課件。在一開(kāi)始，就讓學(xué)生通過(guò)直觀圖象感受到雪景的美麗，并通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入情境。

二、圖文結(jié)合，品詞嚼句

這篇文章是優(yōu)美的抒情散文。感情溢于言表，在流暢、動(dòng)人的景物描寫(xiě)中寄予情思。但這種情思，文中并沒(méi)有直露地抒發(fā)，全部寄寓字里行間。那么，要把握這種感情，只有讀，通過(guò)學(xué)生感情朗讀，讓他們?cè)谧约旱睦首x中體會(huì)，會(huì)勝過(guò)老師重三疊四地講。同時(shí)還能起到訓(xùn)練朗讀能力的作用。

本課我主要采用了圖文結(jié)合、品讀文章的方法，給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，借助雪的美景圖，品味字里行間蘊(yùn)含的深情。

三、細(xì)斟慢酌，提問(wèn)精當(dāng)

在上公開(kāi)課之前，我曾借用另一班試上了一課。應(yīng)該說(shuō)，這是一個(gè)學(xué)生基本功和各方面素質(zhì)能力較強(qiáng)的班級(jí)。然而結(jié)果并不理想。一開(kāi)始，我把責(zé)任推給學(xué)生，認(rèn)為是他們不積極配合。然而痛定思痛之后，我問(wèn)了自己幾個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題："聽(tīng)課老師評(píng)你的課主要看什么？無(wú)非是老師上課能不能把學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)？課堂氣氛活不活躍？效果好不好?"不管是出于何種原因。達(dá)不到這幾方面的要求，便不是好課！

直視現(xiàn)實(shí)之后，心里反倒冷峻和踏實(shí)起來(lái)。再細(xì)細(xì)思量，怎么連愿意朗讀的學(xué)生也沒(méi)有呢？于是找了幾個(gè)不同層次的學(xué)生談心。一個(gè)學(xué)生回憶說(shuō)：“老師，你問(wèn)：誰(shuí)來(lái)讀自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)為什么？”我當(dāng)時(shí)一愣，其實(shí)那“為什么"在我來(lái)說(shuō)，只是一個(gè)附帶的小尾巴，說(shuō)時(shí)輕輕一帶，也沒(méi)想追究什么。另一個(gè)同學(xué)卻強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“可是，老師你問(wèn)的是‘為什么’?。　痹瓉?lái)，對(duì)于他們，這短短的三個(gè)字無(wú)疑是晴天霹靂，把原來(lái)努力搗鼓起來(lái)的勇氣全都給淹沒(méi)了。?

想想自己精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)思路，因?yàn)橐婚_(kāi)始出現(xiàn)冷場(chǎng)以致后來(lái)亂了手腳而全軍覆沒(méi)，真是心痛得很。不過(guò)這樣的現(xiàn)象，確實(shí)令人深思。教師向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，若范圍過(guò)大，則使學(xué)生摸不著頭腦，不知所措；過(guò)小，又禁錮了學(xué)生的思維空間，千篇一律；問(wèn)得不精當(dāng)，可能導(dǎo)致歧義，學(xué)生抓不住重點(diǎn)；問(wèn)得多且濫了，不僅羅嗦而且沒(méi)有價(jià)值。單一個(gè)“問(wèn)”字，就得仔細(xì)商量揣摩，考慮各方面的得失，多方面比較，力求周到，一針見(jiàn)血。

看來(lái)，語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)該如何“問(wèn)”法，確確實(shí)實(shí)應(yīng)該成為我們研討的課題了。

《第一場(chǎng)雪》教學(xué)反思8

這是峻青先生筆下的一篇文質(zhì)皆美的文章，能否讓學(xué)生身臨其境地感受美，在朗讀當(dāng)中感悟美是這堂課成功的關(guān)鍵所在。在全校教師聽(tīng)課時(shí)，我選擇了講授這一課。說(shuō)實(shí)話，我是在聽(tīng)了乳山口一位老師講這一課后講授的，聽(tīng)課時(shí)感覺(jué)那位教師講得不錯(cuò)，心頭一陣竊喜，回來(lái)后便將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)一概否定，而將這位老師的教案全盤(pán)復(fù)制。于是，一堂課便成了表演課，結(jié)果不言而喻。一篇好文章硬是被活生生地肢解開(kāi)來(lái)，美在哪里？連我自己也找不到了。在聽(tīng)了校長(zhǎng)和辛老師的評(píng)課后，更讓我有如勝讀十年書(shū)的感覺(jué)，為我今后的教學(xué)提出了新的奮斗目標(biāo)：一是教學(xué)要講究個(gè)性化，是自己的東西用起來(lái)才得心應(yīng)手，因此認(rèn)真地鉆研教材、挖掘教材才是上好一堂課的關(guān)鍵。二是教師要放下架子，學(xué)會(huì)“彎下腰與花朵對(duì)話”，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅、民主的教學(xué)氛圍，學(xué)生才會(huì)積極參與，才會(huì)使課堂充滿活力與激情。三是課件的使用要科學(xué)合理，如果使用不當(dāng)便是畫(huà)蛇添足，而不是畫(huà)龍點(diǎn)睛，四是讓自己的語(yǔ)言豐富多彩起來(lái)，尤其是評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不要吝嗇，給學(xué)生一縷陽(yáng)光，她會(huì)笑對(duì)嚴(yán)寒；給學(xué)生一絲春風(fēng)，她會(huì)擁有春天，給學(xué)生一滴甘露，她會(huì)滋潤(rùn)心田。五是在學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，尤其是課堂應(yīng)變能力，這非一日之功。如在教學(xué)這一課學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出“為什么說(shuō)雪是麥子的棉被，而我們的手碰到雪卻會(huì)感到很涼？”這是一個(gè)多么有價(jià)值的問(wèn)題呀！可是卻被我無(wú)情地扼殺了，這是教師的失職，是課堂的敗筆，但愿以后不再有。

失敗也美麗。我將以失敗為起點(diǎn)，奮起直追，讓自己在新課改中成長(zhǎng)起來(lái)。